Именно на этом этапе решение превращается из ин-
теллектуальной концепции в реальное поведение челове-
ка или системы [331].
Принятая в процессе решений программа действия
предусматривает не только то, что, когда и как предстоит
сделать, но и какими структурными элементами и испол-
нительными органами. Таким образом, за казвдым эле-
ментом или частью системы как бы закрепляется своя осо-
бая функция.
Следует, однако, иметь в ввду, что любая целеустрем-
ленная система в целом, равно как и отдельные ее части
отличаются многофункциональностью, т.е. одинаковые и
Информационная основа обучения.
-И
ie результаты могут быть получены структурно
ными способами и, наоборот, различные резуль-
liloryr быть. достигнуты структурно одинаковыми
>ами в однородных или различных окружениях.
> благодаря такой функциональной многозначное-
10ВИТСЯ возможной избирательная мобилизация
вых структур и их интеграция в соответствии с це-
t реальной обстановкой.
(ля исполнения принятой программы вовлекаются
<элементы и части системы, структура и функции
у более всего способствуют достижению общих
1 системы [12]. Это включение необходимых струк-
: компонентов системы в меру их содействия полу-
юлезного результата происходит на основе посту-
t к ним осведомительной, обратной и предписы-
информации. Все элементы системы, информация
к не отражает признаков и параметров необходи-
зультата, становятся помехой и исключаются, ус-
тся из функциональной системы управления. В
остаются, сохраняются или вовлекаются любые
аеменпд многоуровневой структуры, еезш каждьж
своей специфической информацией помогает по-
й-эбщий полезный результат [18]. Структурно-ин-
№оиное взаимодействие, его перестройка и реор-
цня всегда принимают формы, которые в каждом
вом случае являются наиболее благоприятными для
вения целей организации.
Асоциальных системах, где основными структур-
леменгами являются люди, информационное вза-
fcTBHe может осуществляться в прямой и опосредо-
1 формах: 1) непосредственное общение людей друг
Я<; 2) передача информации с помощью техничес-
едств и письменных текстов. Для педагогических
Примером этих форм коммуникаций могут быть
щия, лекция по телевидению, научная и учебная
)а. Общей функциональной единицей для всех
Н Глава 2. Психологическая характеристика ..._______
адекватных способов действий по достижению ближних,
промежуточных и окончательных результатов обучения
и воспитания.
Более полно значение целей в управлении может
быть раскрыто через характеристику их роли по отноше-
нию ко всем другим этапам, или функциям, управления
информации, прогнозированию, принятию решений, орга-
низации, коммуникации, контролю, коррекции.
Как известно, все наши цели и планы формируются
и устанавливаются на основе известной информации.
Получить информацию - это значит изменить на ее осно-
ве отношение к ожидаемому результату и способам его
достижения. Наиболее важной для построения целевых
проектов и моделей будущего являются информация о
текущих и прошлых состояниях системы и о ее внешнем
окружении. Не всякая информация ведет к изменению и
пересмотру целей и программ, а только та, которая имеет
отношение к необходимому результату. В оценке же по-
лезности информации имеет решающее значение пережи-
тая системой история. Прошлый опыт достижения целей
имеет принципиальное значение в процессе целеобразо-
вания и оценки осуществимости целей. Ретроспективная
проекция включает сведения о прошлых благоприятных
или неблагоприятных условиях достижения целей, а так-
же ранее допущенных ошибок, которые приводили к не-
желательным последствиям и результатам. Эти сведения
позволяют выявить тенденции изменения различных ас-
пектов актуальной ситуации к какому-либо из прошлых
состояний и, таким образом, предусмотреть, пересмотреть
или выработать новые цели, планы и стратегии.
Цепи, как было ранее подчеркнуто, отнесены к буду-
щему, и поэтому они основаны на гипотезах развития бу-
дущего [304]. П.К.Анохин указывает на то, что содержа-
ние и параметры результата формируются системой рань-
ше, чем появится сам результат. Причем интервал между
возникновением цели, модели результата и его реальным
. Цели как фактор управления в обучении. Щ
гением может равняться и минуте и годам. Длитель-
еменная отставленность моментов возникновения
сения цели является особенно характерной для
[ и воспитания, где конечные цели рассчитаны на
> временную перспективу. Можно сказать, что цели
со основаны на прогнозах относительно реально
дых результатов, но и сами в известном смысле
[Предсказанием, предвосхищением, антиципаци-
икания, свойств и параметров еще не полученного
ингга[12].
Это касается актов принятия решения, то по отно-
> к ним цели выступают всегда в качестве критери-
: выбора лучшего из альтернативных способов их
кения. Вместе с тем определение самих целей или
родной из их множества является процессом выра-
t принятия решений. В этой связи 0Шонесси спра-
мшшет: <Весь процесс принятия решений связан с
Ейнием планов и проверкой их выполнения> [304,
Шри определении целей и планирования загляды-
жяеред, чтобы установить то, что нужно сделать в
feu, В этом смысле цель - это состойние системы,
<е должно быть достигнуто в результате акта реше-
.
Обычно общие цели систем расчленяются на мно-
t> разнохарактерных подцелей и задач, достижение
авация которых поручается разным частям систе-
ее элементам.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210