<""дашивали:
Следует подчеркнуть, что(содержанию1ействие """пеоиментатор
потребности К. Левин не придавал значе-е это>. " оставить?>. вопроса, и
ния. Определяющим для него был лишь ееА то чт" це расслышал лся
динамический аспект: ее сильная или ела- елал вид, цего. Испытуеы своей
бая напряженность, коммуникация с други- е отвечал р которое бы оим на
ми потребностями. Содержание же совер- второе де совершенно время,
шенно выпадало из поля его зрения") структуР анчивал его. -орым зада-
Как всякая потребность, квазипотреб- ервое, и ".уеий занимался как-то
ноЬть стремится к удовлетворению. Удов- Дкогда "ментатор дада первого
летворение же квазипотребности состоит в jimeM, эк остатки матер азету на
разрядке ее динамического напряжения, искусное дер """"торогодей-
Следовательно, квазипотребность, по Леви- J задания, окончании
ну, это некая напряженная система (наме- 1 этот Р риментатор делал подхо-
рение), которая возникает в определенной 1 ствия искал что-то в время
ситуации, обеспечивает деятельность чело- J чем-то за сл якобы и в ом-
века и стремится к разрядке (удовлетворе- Длил к Ї поведением испы У озвраша-
нию). 1в8бЇ/о испытуемы "вию.
Доказательству этого положения были д залось, чт у прерванному
посвящены опыты М. Овсянкиной (1928). 1 к пре>
20
1 .о б.ло заказ
Иногда они просто сбрасывали газе ть то, "од.авал, циаций)
принимались за неоконченное дейст1" юь- цепочка яказано, Ї
иногда просили разрешение закончить, и д боль запомнил, Ї
да спрашивали, надо ли закончить nepluvr цо у оф
действие или нет? И К. Левин поставил поечает-. "ать то,
кой вопрос: <Ну, почему же взрослые лю Девин " рности запом дбел
начав такую <глупую> работу, как скла а ящие люД- заказали, "
вание фигур, хотят вернуться к ней? Вдзали У" д и только р,цбность к
никакого интереса к задаче нет! И отвечу, заплатил , цего.е
сам факт, что субъект стал испытуемь обсл" аза>- ) явля
выполнял задание, приводил к возникнодоипа но проверю дуеи
нию некой квазипотребности. А так к ; ыло заУ действител ой Р
работа не завершена - система не раззипотрео> учае деюте ож-
жена. И обращение к этому прерваннодой в проведеи -"оу давалось
действию означает, что система, оставаярдьности- 27).И "ц.й половина
заряженной, стремится к разрядке>. Гтыёо 18- бйлазаР-
\В дальнейшем К. Левин пришел к ъ, а ал послед
дучто если поведение человека определэзнпхПр" цсныт оедлагал ?
ется формированием квазипотребности, щена. К:о риментатор иевзна-
ее влияние сказывается и в других вида1 действие, э дэтоМПР он въшо
психической деятельности, например, мнесД ее ор-по и Р g задапи g зада-
таческой. Поводом послужил следующиД цай, сказат зал онтанно, <поЇ:,
факт, Левин сидел со своими студентами 1 спытУ д как о испыту
кафе и обсуждал эксперименты, неожидан1 дия. Вначал а "Ї актив-
но он подзывает официанта и спрашивает ком> в< рирать именно эт
<Скажите, пожалуйста, вон в том углу си1 начинал д интересовал дуйИроваинь
дит парочка - что они заказали у вас? периментат ком ренР дцедение (Ї
Официант, даже не посмотрев в свою запис-1 спонтанно, дзалось было знач
ную книжечку, отвечает: <Это и это>. -1 действия. действ %е завер-
<Хорошо. А вон та парочка выходит. ЧтоД незавершенн воспрщение ие-
они ели?>. И официант начинает неуверен-1 тельно "Ї среД Ї
но называть блюда, задумывается. Левин1 шейных ) д._ j
задает своим студентам вопрос: как объяс-1 ет следую
нить, что официант лучше запомнил заказ,1 -----"
который еще не выполнен? Ведь по закону 1 ВЗ
ассоциации официант должен был лучше
II
( На основании этих экспериментов 6106 при измечеи"> действий
выдвинуто предположение, что механизп гпие незавер" цеди вызы-
воспроизведения может служить нерапро" Такое 1""рс.сто обыч-
женная система. Иными словами, мнепастУ" дующим образом. говорили
ческая деятельность определяется не зось ел ци, которая, к дддчай, дает-
репившимися в прошлом опыте ассоциай "" взносится как "пцислите, по-
ями, не количеством повторений, а налище, "Р инструкция- У выполнили;
ем квазипотребности, намерения. Намед я какие задания такой
ние, представляющее собой некую наплуйдерить вашу "зредения иез
женную динамическую систему, являет хочу "1 эффект Bocnpui действовать
механизмом любой формы деятельности.стрУ действий перест
Следует отметить, что проведение подобн ятиЙНОМ аппарате
рода эксперимента наталкивалось на ряд труд =s 1 2). ПОИ"
стей. Прежде всего было очень сложно прерва"" т-д наМСР
большое число заданий (9-10) так, чтобы у испВЗ ппиИ ЭТО означает, идде переС-
туемого не сложилось впечатления о <сумбурнорсКОИ те" ддершеННО ДбИ д.
характере экспериментальной ситуации. Внача,долнить незии у возникла новл
так и было. Испытуемые с недоверием относили) ц .существовать, дроваЛСЯ
к эксперименту: <что это вы все забираете, отн- па система, С-Ф V ТпчНИКЛа НСОО"
маете, хаос какой-то, а не работа>. Пришлось экЯК" "дд резервуар- Ї намерения.
периментатору поработать изрядно над стратегиеДнергетИЧес "днеНИЯ НОВОГО рнялоСЬ
эксперимента, над своей моторикой, интонациедлимоСТЬ Bbiii" дди ЭТОМ >l-
(Вообще экспериментаторы школы К. Левина долД, т-рресно отметить, п-уемЫХ. еСЛИ ч
жны были научиться <играть определенную роль>-Д поведение ИСПЫ у дспроизведение
роль экспериментатора определенного типа, что не1 само пукНИИ, Л пчпп ИСПЫ-
сразу и не всем удавалось). ГкбСПЛОШНЫМ ерСИТаТО-
Лучшее запоминание незавершенных был направлен уции выражение
действий свидетельствует о том, что наме- при второй же ин дд напряж
рение (квазипотребность), возникшая <вД испытуемых ст выражением лица
данной ситуации и в данный момент>, вклю- дни с энергичны .
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27