зелени
образом феномен лучшего воспроизведенноеамерения могут отлича испытуемо-
незавершенных действий, а также опытД " основной деятельно представ-
Г. В. Биренбаум <О забывании намеренирая в эксперимент ЕСЛИ
(1931), которые заключались в следующего " дополнением разом связано
Испытуемый выполняет ряд заданий 1 дение самым тесным я ее необ-
письменном виде на разложенных "Рвной деятельностью, я забыва-
ним листочках. При этом предлагается по Ї компонентом, то
писать каждый лист своим полным именеоци никогда- изолирова-
Важно, чтобы инструкция о подписи четд ли система нам р зависит
подчеркивалась, чтобы создать впечатлени включена в ЇЇx систем, со-
что подпись в данной ситуации важна. Под" руктуры внутрипсихи заданию. Так
пись - было то намерение, забывание илвующих главному главные
выполнение которого подлежало исследоди следующие ДРУГ за ю, то
ванию. Среди разнообразных заданий, котония родственны "" динамичес-
рые выполнялись, было задание нарисоватчДвдо образуется Ї область (со-
собственную монограмму.) 1ки относительно единая и щ задачам со
Забывание или выполнение подписи (на1дствующая, бычно включается
мерения) зависело от .многих факторов1ш1>),вкоторуюоЕо
Г. В. Биренбаум были выделены следук напряженная сиЇ задание
щие факторы, влияющие на действенностьД ситуация таково, ч ддасти то на-
намерения: 1 дяется частью ериментами пока-
1) значимость намерения; 2) эмоци ерение забывается. > по содер-
нальная окрашенность намерения; 3) сте-1 ц что при переходе дополни-
пень связи с основной деятельностьюД анию заданию или неож "цдся. Так,
4) наличная ситуация (психологическое дьной паузе намерение намерение-
поле); 5) личностные особенности испы-1 r Биренбаумотмечае,.
туемых. 1 подпись почти всегда за выполне-
Значимость намерения прежде всего за-1 полнении монограммы, i- рдтом инте-
висит от тех истинных потребностей, кото-1 ццп родственного деистви . ддрамма
рые лежат в основе возникновения квази-.1 ресен следующий нюанс.
30 1 31
приобретала характер художественного во тГ оо
полненпя (когда испытуемые старались, .-гещатотето действия, -< ель-
пример, нарисовать красивую монограмер ое, при Ї"", смыс-
подпись не забывалась. Она забывалае обладать заметают
если монограмма означала лишь начальшсть оверить
буквы имени. Намерение - подпись - ajo всегда, К. Роудноты
нимает уже другое мс-сто в этой структур енталъно это- (e они,
Фактически намерение по своим Дина А.ГЛалер и ских зас-
мическим свойствам приближается здесь.Л"дю,погибли г ещаютее
автоматизированному действию. Для авт пp вдовели <онйтн иа - ga-
матизированного действия характерно Р которые "вие. Как
падение при деструкции условий деятеле опов на прерванное Д овсянки-
ности. Интересно, что значимыми оказиайт выше, в опытах предыду-
ваются для выполнения намерения-поъкоторы авд непохо-
писи-такие условия, как сохранение точной ~ до своему д Лисснер
же цвета н величины листа, определенного прерванное. В опытах ривали)
промежутка времени. При нарушении л задание (то, вожена пер-
бого из этих условий резко ухудшается вь о аналогично, оу Оказа-
полнение подписи. Все это говорит о тооь которое было нр прер-
что из относительно самостоятельной цел д таких случаях во д нетзы-
действенность которой зависит от силы соо действию б яния замещало
ответствующей истинной потребности, намдоление второго дд теорий
рение превращается в подчиненную onepaj волнение первого. ЇЇ разряжен
цию, к тому же логически не связанную 1 певина это означали, влек-
выполнением основной деятельности. Поэтов ря второй динамически онова-
му при деструкции деятельности происх " обой и разряд Ї основал поло-
д.ит забывание намерения. Это положение д опытов -"-QHoeTH могут
Г. В. Биренбаум имеет, на наш взгляд1 о т.ом,что оникаципри
большое значение для многих теоретиче додиться в состоянта перехо-
ких и практических вопросов психологии второй энергия из окоммуника-
ПРОБМА 1 во вторую, досъ рдиналъ-
ЗАМЕЩАЕ ДЕЙСТВИЯ 1 вди "наон .считал.о я
в ТЕОРИИ К. ЛЕВИНА 1 ншд в теории психики взрослого че-
1 диффереиированнои мму-
Приведенные результаты и многие Дру-Д ловека характерна
гие набудюдения навели К. Левина на мысльД
Я Ч Ъ. В. Зейгаря>>
32
1 д личности связана с пер-
никации квазипотребностей (заряженных одна система __ дорым зада-
стем) 2 и что возможность такой широ заДа ость замеш" зависит
коммуникации являлась специфически че то эффект ддух данных систе
веческим образованием. Об этом свидетеД динамической дщении, когда исп -
ствует и материал патологии. Опыты на f эффективном сходное задани
мешающее действие были проведены с рй получа ддяется настолько,
ственно отсталыми детьми. Оказалось, рваЯ система дцамической част
умственно отсталые дети в эксперимент я спсть "пни w объединяются
Малер и Лисснер возвращались к неой мое "Ї м"
вершенным заданиям, даже если замещацднффР динамическая перег
щие действия были не аналогичны по содеди суЩт часть -разряжа
жанию. При этом обнаружились парадодка, и м с прочностью в
сальные явления. Оказалось, что, с одиДгда в соот разряжается вся <-
стороны, умственно отсталые очень легДенних ритемы могут различ
удовлетворяются символическим замещении, В-трьи цдю (это касается, в
ем при недостижимой цели деятельностью своему содер .д опыта лично
(Например, если ребенок хочет кинуть мрую очередь, V цо, что у умств
далеко, но ему это не удается, он удовлео Левину, эт напряженные д
воряется просто тем, что проделал такоДотсталых дет ,рду собой.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27