Анализ и
ведения как особого отношения между и;
дивидом и окружением основывается у н
го на принципе взаимодействия гомеост)
зиса. К. Левин не смог выявить объекти)
ной природы психического. Психическа
остается для него в плане субъективно>
феноменальном. Не различая субъектщ
ного и объективного, К. Левин приходит i
субъективизму, этим самым закрыв себ),
путь для выявления объективных причт)
деятельности человека как продукта совд
ально-общественного развития.
ПОНЯТИЕ ЦЕЛИ
В ТЕОРИИ К. ЛЕВИНА
Несмотря на то что понятие <временна
перспектива> не включает в себя содержат
тельного компонента, само рассмотрение
человеческого поведения во временном кон-
тексте эвристично, так как неминуемо ста-
вит проблему цели. Если в большинстве
работ, начиная с классических исследова-
ний Зельца, проблема цели ставится в кон-
тексте исследования мышления, то в шко-
ле К. Левина эта проблема связывается с
мотивами, квазипотребностями.
В качестве конкретных исследований
выступили исследования ученика К. Леви-
64
Фердинанда Хоппе, которые вошли 8
пцд психологической науки под названи-
м <Исследование уровня притязаний>.
Методика состояла в следующем: испы-
туемым предлагается ряд заданий (от 14
дд 18), отличающихся по степени трудно-
сти. Все задания нанесены на карточки,
вторые расположены перед испытуемыми
и порядке возрастания их номеров. Степень
трудности задания соответствует величине
порядкового номера карточки.
Задания, которые предлагаются испы-
туемому, могут быть по своему содержа-
нию весьма различны в зависимости от
образовательного уровня и профессии ис-
пытуемых. Например, испытуемым школь-
никам или студентам технических вузов
можно предлагать математические задачи,
студентам гуманитарных факультетов -
задания, требующие знаний в области ли-
тературы, искусства, задания типа голо-
воломок.
Дается следующая инструкция: <Перед
вами лежат карточки, на обороте которых
написаны задания. Номера на карточках
означают степень сложности задания. За-
дания располагаются по возрастающей
сложности. На решение каждой задачи от-
ведено определенное время, которое вам
неизвестно. Я слежу за ним с помощью
секундомера. Если вы не уложитесь в оп-
ределенное время, я буду считать, что за-
дание вами не выполнено, и ставлю минус.
Если уложитесь в отведенное вам время-
ставлю .вам плюс. Задания вы должны
выбирать сами>. Таким образом, испы-
65
.>
туемый был поставлен в ситуацию выб
цели.
Экспериментатор может по своему
мотрению увеличивать или уменьшать в
мя, отведенное на выполнение задания, т\
самым произвольно вызывать у испыт}
мого переживание неудачи или удачи, i
казать, что задание выполнено правили
либо, ограничивая время, сознательно i
казить результаты. Только после оцен
экспериментатора испытуемый должен в
брать другое задание. Анализ эксперим<
тальных данных показал, что выбор з1
ния (по степени трудности) зависит от
пешного или неуспешного выполнения п
дыдущего. Однако само переживание
пеха и неуспеха зависит от отношения
пытуемого к цели. Испытуемые всегда
чинают работать с определенными при
заниями и ожиданиями, которые изме)
ются в ходе эксперимента. Совокупно
этих притязаний, которые перемещают
каждым достижением, Хоппе назьп
<уровнем притязаний человека>. Перез
вание успеха или неуспеха зависит, таг
образом, не только от объективного дое
жения, но и от уровня притязания, котор
связан с теми целями, которые ставит
ловек. У каждого человека существ
<идеальная> цель, к которой он стремм
и конкретная цель, которой соответств
данное действие, переживание. Была ]
явлена определенная динамика в пове
нии испытуемого:
1. Деятельность прекращается пое
успеха, если нарастание уровня притя
66
,11111 из-за достигнутой границы возможно-
сти пли из-за структуры самого задания не-
розможно.
2. Деятельность прекращается после
ряда неудач, если потеряна малейшая воз-
можность прийти к успеху.
3. Единичный успех после многих не-
удач ведет к прекращению деятельности,
если неудачи доказали невозможность ус-
пеха при более высоких уровнях притяза-
ний. Таким образом, каждое действие ис-
пытуемого получает свой смысл только в
свете стремления к более высокой (иде-
альной) цели.
Хоппе объясняет эти особенности нали-
чием тенденции <поддерживать> уровень
<Я> как можно более высоко. Из этой об-
щей тенденции вытекает стремление реа-
лизовать успех при решении наиболее
трудных задач, и, с другой стороны, -
страх перед неудачами, который заставля-
ет понижать уровень притязаний и пре-
кращать действие после единичного успе-
ха, если нет надежды на успех при более
высоком уровне притязаний. В целом пре-
обладает тенденция лучше довольствовать-
ся маленьким успехом, чем прекратить дей-
ствие после неудачи, сохранив уровень
притязаний.
Законы перемещения уровня притяза-
ния, которые установил Хоппе, были про-
верены в исследовании Юкнат <Достиже-
ние, уровень притязания и самосознание>
(1937), Вместо отдельных задач, как у
Хоппе, она предлагала серию задач-лаби-
ринтов. Первая серия (10 лабиринтных
67
задач) гарантировала успех, т. е. испыту
мый мог решить задачи - найти путь ой
начала до конца лабиринта. Это была <се>?
рия успеха>. Во второй серии - <серии неС
успеха> - все задачи (тоже 10 лабиринт
ных задач), кроме первой, не имели реше
ния, т. е. путь лабиринта всегда вел в ту)
пик. :
М. Юкнат исследовала две группы ио
пытуемых.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27