1Р
движение). С другой стороны, как мы уякоммуничирую парадоксальное яв
отметили, умственно отсталые гораздо менобнаружилой> отсталых детей замещ
ше удовлетворяются замещающей деятель1ние.У умствен второе задание (
ностью. Левин предложил следующее обне обнаружи различным по
яснение этим противоречивым фактам. С ди1 мешающее) материалу "y
намической точки зрения личностные ocol ню, но идент рдц _- вылепить со
бенности основаны на трех основных харак-1 мер, первое д прервано также
теристиках. Во-первых, структура целостиз "лаоото, а дома), о
ности определяется степенью дифференциаД кои, но нс ребенка важи"
ции в ней систем. Во-вторых, динамические ственно отс дриствия, а только его
материал систем может варьироваться. Он не содержан операция, ow-
могут быть более или менее ригидным соб, матерм ддстрации эРT вместе
наоборот протекающими друг в друга и т. д T" котоо сь
Если <перевести> терминологию Левина н с Л. С. Їg т-ак, чтобы ои
современный язык, то с некоторой натяжкой мод T мм-ч действию, аналогичным.
но сказать, что Левин предвосхитил идею об иерарЦ к незавершен жизни оыло
хическом построении квазипотребностей. Поведе
1 -
канчивало Ї"Ї
В обязанности Т. входило мыть посуду, и онДпЩаЛОСЬ цто И таКОИ доря-
бросовестно выполнял эту обязанность. ОднаД. Оказалось "пособоМ, уДОВ
TOITTT fTrn ойт-тгттп ,тт, пгтч.тгтп TTnirK V ТТЛГТЬ 1 ,. .\ТР11Ь11 "
У, И О
vytJuulnu uDiiiin/iii uu/iJannuib. ДНо" p \i"" ПОСОи> TfPlT
оказалось, что бабушка уже вымыла посу У дг служить >-"" спЫТУМЫе.
следствием этого была чрезвычайно аффектиеНйЯ язиПОТрббно" дрерваННОМУ
реакция мальчика. Т. возбудился, кричал, покадигЛ " возвращались яыступал не
бушка не догадалась вынуть из буфета чистую "вИЛО> чтот феномен " опЫ-
суду, загрязнить ее и дать Т. ее вымыть. ToJlO <ХО ""ах Лисснер)- ом
тогда Т. успокоился. WtiO, 0" дка свИД
Инертность принятого намерения достиглК Я" ужИЛИ ДЛЯ Л" ,рссы, характ
Т. максимума. Когда Т. вырос, он стал рабод поел)" дамические ayw человека,
курьером в одном институте и отлично справля ЧТО Д ".иическую ЖИЗН цдзд> т. е.
со своими обязанностями. Как-то ему было псу]ЦШ - .дятьСЯ В <нере" "птораЯ
чено взять расписку у одного сотрудника, котоД пйЗО? та МЪ
был докладчиком на собрании, и Т. туда не пусДюГАдеоМ плане. g g церВОНД-
ли. Т. возбудился до того, что пришлось прерв 6000? доимп истоками У дддия, нашла
собрание. Он разыскал нужного человека, застаодила Со псСЛеДОр ni-e К. Ле"
его расписаться и успокоился. К. Левин сказал ДяьНЫЙ периил пажеНИбКр"
что у Т. образовалась квазипотребность, заряжД паЛЬНеЙШЁвь " ия
ная система, которая не могла разрядиться, е(В озднего периоды зддго деИСТВИ>
не выполнит намерения. А у здорового человеина 1 ,ость воображс положения
создавшаяся квазипотребность вступила бы в коД ЗнаЧИ" атом ОТНОШЕНИИ ддамИ
муникацию с другими квазипотребностями, натаТИ, В ркликаЮТСЯ ря как
рениями (в данном случае-намерение соблюс Певина llep- рдрраж-оп>
общепринятую норму-не мешать собранию). ПД- ВЫГОТСКОГО на Р" дрцо ВЫСТуПИЛь
требность же добыть расписку потеряла бы свсЛ- рятеЛЬНОСТИ)ОСОи 104) наПрав-
функцию побудителя. Дйстока Л Слиосберг "/о дейст-
1исследованиях заметаюЩрг
Забегая несколько вперед, мы укажеденных д-ситуации. "школьного и
что именно эти эксперименты послужил1Двия в игр" детьми Д" следую-
поводом к критике К. Левина Л. С. Выгобыли "РЇоз,раста и состояли дото-
ским, который упрекал Левина за то, чт(Д школьного предлагалось Д ребе-
он говорит о потребностях как о чисто ди1 щем- детям д ь. Пр
намических системах, отбрасывая со щит рое они и отметить одну Ї""_
проблему сознания. Об этом речь пойд , g связи хой мысля .o,
ниже. Здесь лишь подчеркнем, что К. ЛеД отельную едвательнос> и период,
вин считал, что способы удовлетворение па-особую "ражено в ""состоянии в его
потребности дифференцированы, и тот фактД что ЯР дывало в зачаточо положением
что человек удовлетворяет свои потребносД работах. Так ачивается в<дям
ти не прямолинейно, является важным, спе-Д ! что деятельность ддо, к
цифически человеческим свойством. Д ном (вербальном временной перспе
В опытах Малер прерывание задания ниже, с его иде
36
нок заканчивал еду, ему предлагал
другое лакомство в виде шоколадки
папье-маше с предложением <поесть>. ,
ти были удивлены, возмущены, и .ни]
из них не <ел> предлагаемый замените
Но если ситуация была трансформяро
на в игровую (ребенок был в у экспериментатора), то дети удовлет]
рялись искусственным шоколадом и
требовали настоящего. В дальнейшем оп
ты Слиосберг были несколько изменеь
Они состояли в том, что дети играли с э)
периментатором в <дочки-матери>. Г
этом дети должны были по ходу игры сш]
кукле платье. Опыты состояли из двух
рий. В первой серии дети действитель
должны были скроить для куклы платц
манипулируя при этом настоящими ножн
цами; в другой серии они разрезали мат
риал <понарошку>. В первой серии (rj
материал резался) ножницы из папье-маи
не служили замещением, в то время как i
второй серии, где само резание было воо
ражаемым, ножницы, сделанные из папы
маше, вполне заменяли реальные.
Вторая групппа фактов, полученны
Слиосберг при исследовании замещающег
действия, касается роли возрастного факте
ра; чем старше был ребенок тем скорее нас
тупало замещение в воображаемом план(
Таким образом, опыты с замещение)
заставляют сделать несколько выводов:
1) замещение зависит от степени напр]
женности системы. Именно сила напряже]
ности определяет эффективность замещенш
2) недостижимость цели приводит к сш
.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27