Первой группе была предложу
на серия, которая гарантировала успе
второй группе - серия, которая привод
ла к неуспеху. Когда испытуемым пред
лагалось спустя неделю выполнить нов
задание, оказалось, что испытуемые пед
вой группы начинали с трудных и, наоб
рот, испытуемые второй группы Ha4HHaJ
с легких задач.
Работы Ф. Хоппе и М. Юкнат исслед
вали уровень притязаний испытуемых, HI
тересуясь его динамикой лишь в данн<
ситуации. В них не ставился вопрос о з1
висимости уровня притязаний от самооце
ки испытуемых. \
В исследованиях советских автор(
была сделана попытка показать эту зав
симость. К таким исследованиям прина,
лежат работы Е. А. Серебряковой (1956
проведенные со школьниками. Взяв за О
нову методику Хоппе, Е. А. Серебряко>
исследовала роль успешности выполняем
деятельности в формировании самооцен
и уверенности в себе. Если Хоппе в своё
методике предельно абстрагировался с
реальных жизненных условий, то Серебр
кова стремилась максимально приблизит
68
(я к ним. В результате своего исследова-
ния Е. А. Серебрякова установила не-
сколько видов самооценки: 1) устойчивую
адекватную самооценку, 2) неадекватную
пониженную самооценку, 3) неадекватную
повышенную самооценку, 4) неустойчивую
самооценку.
В этом же исследовании Е. А. Серебря-
кова (1956) обнаружила у разных групп
школьников проявление различного типа
аффективных реакций на успех и неуспех.
Она показала, что по мере формирования
самооценки последняя начинает влиять на
поведение школьников и определяет его
реакцию на оценку взрослых. Если эта
оценка высока и дает ребенку <почетное>
место в коллективе, то она становится в
конце концов потребностью. Отсюда дела-
ется вывод о соотношении самооценки и
уровня притязаний. По мнению Е. А. Се-
ребряковой, уровень ппитязаний - есть
потребность в определенной удовлетворя-
ющей человека самооценке. Задачей ис-
следования было изучение эмоционального
отношения детей к своим успехам и неус-
пехам. В результате испытуемые разпели-
лись на 4 группы: 1-я - учащиеся с адек-
ватной реакцией на успех и неуспех: 2-я -
учащиеся с неадекватной реакцией на не-
успех: 3-я - учащиеся с неадекватной ре-
акцией на успех: 4-я - учащиеся, уходя-
щцр от трудностей.
Таким образом, в этих исследованиях
показана пригодность использования мето-
ликп Хоппе для исследования формирова-
ния личности школьника.
69
Данная методика оказалась пригодно
для исследования изменений эмоционал
ного состояния больного и его самооценк
С помощью разных вариантов описание
методики проведено исследование формЦ
рования уровня притязаний у больных ра
личными формами психических заболев,
ний (Бежанишвили, 1967).
Данные этих экспериментов подтверд
ли результаты исследований Ф. Хоппе
Е. А. Серебряковой. Выбор задания у зд
ровых испытуемых зависел от успешное
или неуспешного выполнения предыдущ)
заданий. Исходный уровень притязай)
был различным: у некоторых испытуемь
все поведение было осторожным, <ошущ
вающим>; у других - более или менее щ
сокий уровень притязаний вырабатывало
сразу, как бы <с ходу>. Однако завис
мость выбора задания от качества выпс
нения предыдущего была очевидна, сит
ция выбора всегда выступала.
Совершенно иные результаты были и
лучены при исследовании этой методик
больных шизофренией (простая форма, j
вялым течением процесса). По даннЦ
Б. И. Бежанишвили (1967), у них не бьЦ
обнаружено зависимости выбора задано
от успешного или неуспешного предыдуйц
го решения. Уровень притязаний не форм
ровался; не вырабатывалась и адекватн
самооценка своих возможностей. Высказ
вания больных не носили сколько-нибу
эмоциональной окраски: больные не обЩ
руживали огорчения даже тогда, когда экО
периментатор подчеркивал их неудачи.
70
Совершенно иная картина выявляется
при исследовании <уровня притязания>
психопатов. Уровень притязаний у них
очень быстро формировался и, как прави-
ло, был завышен. Однако он отличался
хрупкостью, неустойчивостью: при малей-
щей неудаче он снижался и быстро повы-
шался при удачных решениях. Чрезвычай-
но интересным оказался тот факт, что не-
устойчивый характер уровня притязаний
у больных психопатией сочетается с их
большой истощаемостью к концу экспери-
мента. Тенденция к повышенной самооцен-
ке, которая присуща, как правило, этим
людям, не может заменить угасающего мо-
тива к действию.
Данные Б. И. Бежанишвили перекли-
каются с работами Р. И. Меерович и
К. М. Кондратской (1936), исследовавших
уровень притязаний у детей-истериков.
В этой интересной работе ставился вопрос
о соотношении уровня притязаний и харак-
тера деятельности. Детям предлагалось
решать задачи в экспериментальной си-
туации (прохождение через лабиринт) и в
игровой ситуации 1) попадание шариками
в отверстие ящика с разной удаленности от
него - десять линий исходной позиции;
2) попадание в отверстия различного раз-
мера.
В зависимости от того, как проявили
себя в эксперименте испытуемые, они бы-
ли разделены на три основные группы:
группа А, группа В и группа С.
Для испытуемых варианта А характе-
рен изначально низкий уровень притяза-
\
ний, резкое повышение его при успехе, час.
то неадекватный выбор очередной задачи
(после неуспеха выбирают более слож.
ную), стремление к скорому прекращению j
действий при неуспехе, особенно в глазах
окружающих. Наблюдается конфликт меж-1
ду притязаниями больных и невозможно-1
стью их реализации. {
Такое поведение согласуется с поведе1
нием испытуемых в общественно-трудовое
ситуации, характерным для которого яв
ляется стремление к главенствующей ро
ли ,в коллективе, переход от помощи код
лективу к конфликтам с .
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27