Особо следует отметить то обстоятельство, что в последнее
время в наиболее экономически развитых странах помощь тем
или иным группам людей-жертв в их приспособлении к жизни в
обществе дополняется законодательными и экономическими
мерами по приспособлению среды обитания к особенностям
этих людей. Наиболее яркий пример - законы, принятые в ряде
штатов США, стимулирующие создание и резервирование рабо-
чих мест для инвалидов, требующие строительства жилья, обще-
ственных зданий таким образом, чтобы они были доступны для
инвалидов-колясочников, создание специально приспособлен-
ных для этой категории людей общественных средств транспор-
та и т.д. (кстати, аналогичные решения приняты в 1993 г. в Мо-
скве).
Однако, если иметь в виду само социальное явление в целом -
наличие в любом обществе многообразных типов людей - жертв
неблагоприятных условий социализации, то, что делается в соци-
альной практике, как правило, не имеет системного характера.
Объясняется это многими обстоятельствами. Одним из них можно
считать отсутствие специальной отрасли знания, ориентирован-
ной на исследование и решение проблем, характерных как для
жертв неблагоприятных условий социализации в целом, так и
специфических - для каждого типа жертв в отдельности.
Социально-педагогическая виктимология (от лат. victime -
жертва и греч. logos - слово, понятие, учение) - отрасль знания,
Социально-педагоги- составная часть в социальную
ческая виктимология оУ изучающая различные категории
людей - реальных или потенциальных
жертв неблагоприятных условий социализации.
Более конкретно социально-педагогическую виктимологию
можно определить как отрасль знания, в которой: а) на междис-
циплинарном уровне изучается развитие людей с физическими,
психическими, социальными и личностными дефектами и откло-
нениями, а также тех, чей статус (социально-экономический, пра-
вовой, социально-психологический) в условиях конкретного об-
щества предопределяет или создает предпосылки для неравенства,
дефицит возможностей для <жизненного старта> и (или) физиче-
ского, эмоционального, психического, культурного, социального
развития и самореализации; б) разрабатываются общие и специ-
альные принципы, цели, содержание, формы и методы профилак-
тики, минимизации, компенсации, коррекции тех обстоятельств,
вследствие которых человек становится жертвой неблагоприят-
ных условий социализации.
Таким образом, социально-педагогическая виктимология, бу-
дучи составной частью социальной педагогики, решает опреде-
ленный круг задач:
во-первых, исследуя развитие людей различного возраста с фи-
зическими, психическими, социальными отклонениями, разра-
батывает общие и специфические принципы, цели, содержание,
формы и методы работы по профилактике, минимизации, ни-
велированию, компенсации, коррекции этих отклонений;
во-вторых, изучая виктимогенные факторны и опасности про-
цесса социализации, определяет возможности общества, госу-
дарства, институтов и агентов социализации по минимизации.
компенсации и коррекции их влияния на развитие человека в
зависимости от его пола, возраста и др. характеристик;
в-третьих, выявляя типы виктимных людей различного воз-
раста, сензитивность людей того или иного пола, возраста,
типа к тем или иным виктимогенным факторам и опасностям,
вырабатывает социальные и психолого-педагогические реко-
мендации по профилактике превращения виктимных лично-
стей в жертв социализации;
в-четвертых, изучая самоотношение человека, выявляет при-
чины восприятия им себя жертвой социализации, определяет
прогноз его дальнейшего развития и возможности оказания
помощи по коррекции самовосприятия и самоотношения.
Вопросы для самоконтроля
1. В чем различия между жертвой социализации и жертвой неблагоприят-
ных условий социализации?
2. Что понимается под неблагоприятными условиями социализации?
3. Охарактеризуйте основные типы потенциальных и реальных жертв не-
благоприятных условий социализации.
4. Покажите виктимогенные обстоятельства, имеющиеся в вашем городе и
в конкретном микросоциуме.
5. Какие субъективные обстоятельства способствуют виктимизации чело-
века?
6. В чем сущность коррекционного воспитания и каковы его возможности
(на примере конкретного типа жертв)?
7. Раскройте задачи и основные направления исследований в рамках соци-
ально-педагогической виктимологии.
Темы для углубленного изучения
1. Тема человека-жертвы в русской литературе.
2. Человек-конформист в современной западной и отечественной литера-
туре.
3. Проблема мигрантов в современном мире.
4. Конвенции ООН о правах человека и о правах ребенка и проблема че-
ловека - жертвы неблагоприятных условий социализации.
Литература для самостоятельной работы
\.Авдуевская Е.П., Волович А.С. Вверх по лестнице, ведущей вниз // Ма-
гистр. -1992. - Окт.
2. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М., 1997.
3. Волкова Г.А. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. ~
М" 1994.
4. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. - М., 1995.
5. Диагностика школьной дезадаптации. - М., 1994.
6. Иващенко Г.М. и др. Социальная реабилитация детей и подростков в
специальных учреждениях. - М., 1996.
7. Исправительная (пенитенциарная) педагогика. -Свердловск, 1988.
8. Куган Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального
риска. - Челябинск, 1995.
9. Куликов В.В. Педагогическая антропология.-Свердловск, 1988.
10. МудрикА.В. Введение в социальную педагогику.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24