д.).
После этапа становления следует этап более или менее ста-
бильного функционирования воспитательной системы. Это озна-
чает, что ее основные элементы (названные выше) и системообра-
зующие связи меду ними остаются относительно неизменными, но
процесс их упорядочивания продолжается. Субъекты управления
и самоуправления приобретают опыт организации коллективной
жизнедеятельности и коллективных переживаний, обеспечивают
себе успех и общественное признание; оттачиваются наиболее
эффективные способы коллективных действий, закрепляются тра-
диции; в сферу действия поля интеллектуально-морального на-
пряжения коллектива вовлекается большая часть его членов; в
коллективном сознании происходит процесс сближения идеально-
го и реального образов воспитательной организации.
Затем обычно наступает этап кризиса. Термин <кризисное раз-
витие> в данном случае следует понимать с большой долей услов-
ности. На самом деле часто происходит лишь относительное уве-
личение дезинтегрирующих явлений. Порой просто усиливается
поиск чего-то нового.
Внешне проявления наступления кризисного этапа в развитии
воспитательной системы весьма многообразны. Однако суть их
одна: появляются сбои в воспроизводстве традиционных ситуа-
ций быта и жизнедеятельности, а у большей или меньшей части
коллектива возникает аппатия, разочарование, недовольство со-
стоянием дел в организации.
Кризисный этап может разрешиться, как минимум, по трем
сценариям.
Кризис преодолевается путем смены или видоизменения веду-
щей сферы жизнедеятельности и, таким образом, восстановления
и совершенствования системообразующих связей. Тогда кризис-
ный период сменяется новым этапом стабильного развития, кото-
рый, в свою очередь, вновь может привести к очередному кризису.
Т.е. развитие стабильных воспитательных систем характеризуется
определенной цикличностью этапов.
Другой сценарий - в результате кризиса на базе прежней вос-
питательной системы возникает новая, которая, хотя и включает в
себя некоторые ценности и традиции прежней, основывается на
1ином типе системообразующих связей (переезд колонии А.С.Ма-
..каренко в Куряж). Т.е. воспитательная система может не только
-развиваться и укрепляться. Она может не только обновляться, но
1и кардинально перестраиваться.
Третий сценарий завершения кризисного этапа - распад систе-
j мообразующих связей, смерть воспитательной системы.
1 Главный критерий эффективности развития локальной воспи-
тательной системы - развитие личности. Становятся ли условия
развития личности и ее духовно-ценностной ориентации более
благоприятными или они ухудшаются - от ответа на этот вопрос
зависит оценка правильности целей, поставленных создателями
системы, адекватности этим целям использованных способов их
.достижения. Иными словами, эффективность системы зависит от
lpro, сколь полно и последовательно в ней реализуются принци-
"1 центрации социального воспитания на развитии личности и
(алогичности социального воспитания.
ПРИНЦИП ЦЕНТРАЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ
НА РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ
Идея о том, что задачей воспитания является развитие человека,
ородившись в античности, получила свое воплощение в трудах
многих мыслителей от титанов эпохи Возрождения до наших совре-
Ценников.
1 В современной трактовке этот принцип предполагает, что стра-
уегия и тактика социального воспитания должны быть направлены
Ыо помощь детям, подросткам и юношам в становлении, обогаще-
нии и совершенствовании их человеческой сущности, в создании
Условий для развития личности, исходя из ее приоритета перед
1руппой и коллективом. Процесс социального воспитания, воспита-
тельные организации, общности воспитуемых могут рассматриваться
шь как средства развития личности, ограничение приоритета
оторой возможно настолько, насколько это необходимо для обес-
чения прав других личностей.
В разделе о социализации указывалось, что развитие можно
Рассматривать как процесс и результат решения человеком трех
Зупп возрастных задач - естественно-культурных, социально-
льтурных и социально-психологических. В соответствии с этими
Озрастными задачами можно конкретизировать те аспекты разви-
личности, на которых необходимо центрировать социальное
Ьспитание.
Необходимость решения естественно-культурных задач предпо-
гает планомерное создание условий для целенаправленного раз-
1тия:
А. В. Мудрик 1
физического (содействие правильному физическому развитию
и укреплению здоровья, развитие двигательных качеств, фор-
мирование двигательных умений и навыков, формирование
устойчивой потребности в систематических занятиях физиче-
ской культурой);
сексуального (сообщение соответствующих знаний, формиро-
вание и коррекция полоролевых установок и эталонов маску-
линности и фемининности и др.).
Необходимость решения социально-культурных задач предпола-
гает планомерное создание условий для целенаправленного разви-
тия:
интеллектуального (развитие интеллектуальных и экспрессив-
ных задатков и способностей; формирование и коррекция
культуры проявления эмоций и чувств; развитие восприятия
людей, окружающего мира, произведений искусства; реали-
зация возможностей в различных видах интеллектуальной дея-
тельности);
социального (овладение способами взаимодействия с людьми,
формирование и коррекция необходимых для этого установок
и умений; развитие инструментальных задатков и способно-
стей;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24