Этнические особен-
ности необходимо учитывать при определении конкретных задач
и содержания воспитания, при построении системы и особенно в
конструировании форм и методов социального воспитания. При
этом целесообразно аккумулировать сложившиеся в этносе и оп-
равдавшие себя адекватные общечеловеческим принципам воспи-
тания способы воспитания и использовать их в системе социаль-
ного воспитания в рамках данного этноса. Кроме того, имеет
смысл искать способы в возможных и разумных рамках интенси-
фицировать или нивелировать и компенсировать некоторые этни-
ческие особенности социализации и воспитания.
Социальная и возрастная психология и социальная педагогика.
Социальная психология изучает закономерности поведения и дея-
тельности людей, обусловленные фактом их включения в соци-
альные группы, а также психологические характеристики самих
этих групп. Возрастная психология изучает возрастные особенно-
сти и динамику психики человека, а также возрастные факторы
развития личности.
Социальная педагогика использует данные социальной и воз-
растной психологий, исследуя проблемы социализации и виктимо-
логии, разрабатывая психологию и методику социального воспи-
тания.
В реальности связь социальной педагогики с другими науками
весьма различна. Данные социальной психологии и в определен-
ной мере социологии находят в ней применение, хотя далеко не в
том объеме, в каком это необходимо для ее плодотворного разви-
тия. В то же время этнографические и этнопсихологические дан-
ные практически до сих пор остаются невостребованными. Такое
положение объясняется как недостаточным развитием социально-
педагогических знаний, так и тем, что в названных выше науках
далеко не в полной мере изучены те процессы и явления, данные о
которых могли бы быть использованы в социально-педагоги-
ческих концепциях.
Использование в социальной педагогике идей и данных дру-
гих наук имеет определенные трудности и издержки. В качестве
предостережения назовем наиболее типичные. Во-первых, заим-
ствованные идеи и данные не всегда <переварены> для нужд со-
циальной педагогики, не адаптированы к ее предмету, не синте-
зированы в новое социально-педагогическое знание. Во-вторых,
некоторые идеи заимствуются в облегченном варианте, а порой
фактически фальсифицируются в процессе их приспособления к
социально-педагогическим нуждам. И, наконец, в-третьих, не-
редко бывает, что социальная педагогика оперирует конкрет-
ными данными или идеями других наук, которые на самом деле
уже устарели.
ФУНКЦИИ Социальная педагогика как отрасль зна-
социальной педа- " обладает рядом функций: теоретико-
гогики познавательной, прикладной и гуманисти-
ческой.
Теоретико-познавательная функция выражается в том, что со-
циальная педагогика накапливает знания, синтезирует их, стре-
мится составить наиболее полную картину изучаемых ею процес-
сов и явлений в современном обществе, описывает и объясняет их,
вскрывает их глубинные основания.
Прикладная функция связана с поиском путей и способов, вы-
явлением условий эффективного совершенствования социаль-
но-педагогического влияния на процесс социализации в органи-
зационно-педагогическом и психолого-педагогическом аспек-
тах.
Гуманистическая функция выражается в разработке целей со-
вершенствования социально-педагогических процессов, создаю-
щих благоприятные условия для развития личности и ее самореа-
лизации.
Функции социальной педагогики как интегративной отрасли
знания реализуются в более полной мере, если в исследовании ее
предмета применяется принцип дополнительности.
ПРИНЦИП ДОПОЛНИТЕЛЬНОСТИ В СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ
Принцип дополнительности сформулировал выдающийся датский
физик Нильс Бор в связи в необходимостью интерпретации кванто-
вой механики.
Как способ описания при анализе альтернативных, противоре-
чивых ситуаций принцип дополнительности стал применяться в раз-
личных сферах познания, превратившись в общенаучный методоло-
гический принцип.
Использовать принцип дополнительности в педагогике предложил
В.Д.Семенов для нахождения выхода за пределы ведомственного
подхода к воспитанию человека.
В социальной педагогике принцип дополнительности, даже ско-
рее лежащая в его основе идея, имеет большое значение, ибо
позволяет упорядочить знания и изменить угол зрения в рассмотре-
нии довольно большого круга проблем. Его применение предпола-
гает:
подход к развитию человека как к совокупности взаимодо-
полняющих процессов - природного, культурного, социально-
го и др., которые определяют характер, содержание и ре-
зультаты его социализации;
изучение и описание социализации как совокупности стихий-
ного, частично направляемого, относительно социально кон-
тролируемого процессов развития человека, а также его са-
моизменения;
выявление и изучение взаимодополняющих факторов социа-
лизации различного уровня: мега - космос, планета, мир;
мокро - страна, этнос, общество, государство; мезо - реги-
он, средства массовой коммуникации, субкультура, тип посе-
ления; микро - семья, группы сверстников, воспитательные,
религиозные и иные организации, микросоциум;
подход к изучению воспитания как одного из социальных ин-
ститутов, который, в частности, включает в себя взаимодо-
полняющие виды воспитания (семейное, социальное, религи-
озное, коррекционное), системы воспитания различного уров-
ня (государственную, региональные, муниципальные, локаль-
ные), и воспитательные организации различных видов и типов;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24