Афанасьев С.П., Коморин С.В., Тимонин А.И. Что делать с детьми в за-
городном лагере. - М., 1994.
2. Веселова В.В. Билет в будущее. - М., 1990.
3. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятель-
ность и воспитание школьников. - М., 1977.
4. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. - М., 1998.
5. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. - М.,
.1985.
6. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. - М., 1989.
7. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспи-
.тание... Воспитание! - М" 1996.
8. Лийметс X.И. Как воспитывает процесс обучения? - М., 1982.
9. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса //
Соч.: В 8 т.-М., 1983.-Т. 1.-С. 267-330.
10. МудрикА.В. Учитель: мастерство и вдохновение. - М., 1986.
11. МудрикА.В. Введение в социальную педагогику. - М., 1997.
12. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. -
: М., 1997.
13. Соковня-Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая ме-
цицинская помощь. - М., 1997.-С. 66-122.
О социализирован-
ности
ГЛАВА IX
СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТЬ. ВОСПИТАННОСТЬ
Социализация человека осуществляется в процессе его взаимо-
действия с многообразными и многочисленными фактрами, груп-
пами, организациями, агентами с помощью
различных средств и механизмов. Взаимо-
действие с ними, влияние их на детей, подро-
стков, юношей не только дополняют друг друга, но в той илн
иной мере рассогласованы и противоречат друг другу.
От того, как происходит это взаимодействие в стихийной, от-
носительно направляемой и относительно социально контроли-
руемой социализации во многом зависит самоизменение человека
на протяжении его жизни, и в целом - его социализированность.
Единой точки зрения на то, что представляет собой социали-
зированность человека не существует. Трактовки социализиро-
ванности весьма многообразны (что показала в своем исследова-
нии А.С.Волович) и в большой мере зависят от того, в русле како-
го подхода к социализации они рассматриваются.
В русле субъект-объектного подхода к пониманию социализа-
ции социализированность в общем виде понимается как сформи-
рованность черт, задаваемых статусом и требуемых данным об-
ществом. Социализированность определяется как результативная
конформность индивида к социальным предписаниям.
Принципиально иной взгляд на социализированность разраба-
тывают другие исследователи в русле субъект-объектного подхода
к социализации. Суть их позиции в том, что, поскольку человек
заранее не может быть подготовлен к тем разнообразным требова-
ниям, с которыми ему предстоит встретиться в жизни, постольку
социализированность должна основываться на усвоении им не про-
сто суммы различных ролевых ожиданий, а самой сущности этих
требований.
С этой точки зрения залогом успешной социализации можно счи-
тать формирование у человека поведенческих моделей, включающих
основные элементы институциональных требований и предписаний.
Американский психолог и педагог Л.Колберг подчеркивал, что та-
кой тип социализированности предотвращает ролевые конфликты в
будущем, в то время как конформное приспособление к своей среде в
случае ее изменения делает их неизбежными.
В многочисленных исследованиях все больше внимания уделя-
ется выявлению не тех обстоятельств и характеристик, которые
обеспечивают соответствие человека требованиям, предъявляе-
мым на данном этапе его развития, а тех, которые обеспечивают
успешную социализацию в дальнейшем. В частности, например,
социализированность рассматривается как усвоение личностью
установок, ценностей, способов мышления и других личностных и
социальных качеств, которые будут характеризовать ее на сле-
дующей стадии развития. Этот подход, который американский
исследователь А.Инкельс назвал <заглядывание вперед> (изучение
того, каким ребенок должен быть сейчас, чтобы, став взрослым,
он был успешен), очень характерен для развития сегодня эмпири-
ческих исследований.
Достаточно распространенным стало мнение о том, что социа-
лизация будет успешной, если индивид научится ориентироваться в
непредвиденных социальных ситуациях. Рассматриваются различ-
ные механизмы такой ориентации. Один из них основан на понятии
<ситуационного приспособления> - <вступая в новую ситуацию, ин-
дивид соединяет новые ожидания других со своим "Я" и таким об-
разом приспосабливается к ситуации>. Однако такой подход пре-
вращает человека в некий флюгер (что имеет место, но не всегда).
Существенно иначе трактуют социализированность исследова-
тели, рассматривающие социализацию как субъект-субъектный
процесс. Они считают, что социализированный человек не только
адаптирован в общество, но и в состоянии быть субъектом собст-
венного развития и в какой-то мере общества в целом.
Так, американские ученые М.Райли и Е.Томас, характеризуя со-
циализированность, особое внимание уделяют наличию у человека
собственных ценностных ориентаций. Они считают, что сложности
в социализации возникают в том случае, когда ролевые ожидания
_не совпадают с самоэкспектациями (самоожиданиями) индивида.
Исследователи считают необходимым, чтобы в этих случаях чело-
век осуществлял ролевые замены или перестройку ценностных ори-
ентаций. Иными словами, в случае сложностей или неуспехов в
социализации социализированный индивид стремится к изменению
-.самоэкспектации и умеет оставлять предшествующие роли.
Исследователями, работающими в русле субъект-субъектного
подхода, выделены характеристики личности, обеспечивающие
успешную социализацию:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24