п. Он проводится следующим обра-
зом:
1) ребенок рассматривает образец (ряд фигур или изображение предме-
тов).
2) перечисляет их несколько раз запоминая последовательность;
3) образец закрывается и ребенок по памяти воспроизводит этот ряд из
индивидуального раздаточного материала;
4)образец открывается и проверяется правильность выполнения. По мере
тренированности детей протяженность ряда постепенно растет. Полезно бу-
дет предложить неправорукому ребенку разложить и составить рассказ по
серии сюжетных картинок, опять же соблюдая лево-правосторонние направле-
ние, можно использовать детские комиксы, если в них соблюдается отраба-
тываемый порядок.
Могут использоваться такие виды работы, как иллюстрирование сказок,
рассказов, а затем пересказывание их с выстраиванием ряда картинок. Для
закрепления логической последовательности действий, событий, на зри-
тельной основе можно предложить ребенку делать вместе с взрослым схема-
тичные рисунки отображающие развертывание этих действий, событий. При
наличии зеркальности в рисунках необходимо на это обращать внимание ре-
бенка.
Hачиная обучать леворукого ребенка письму и чтению необходимо учиты-
вать присущие ему затруднения. При появлении "зеркального" написания
букв следует с учетом и опорой на знание индивидуальных особенностей
(лучше запоминает зрительные образы, объяснения или же образные сравне-
ния) выстраивать систематическую коррекционную работу.
При выполнении письменных заданий фиксируется место начала записи,
прослеживается соблюдение строки. Целесообразно уделить внимание разви-
тию фонематического анализа, слово представляет из себя ряд звуков, и
несформированность ряда, присущая неправоруким детям, может стать причи-
ной стойких дисграфических ошибок. Так же следует вести работу по преду-
преждению и искоренению ошибок, вызванных трудностями соблюдения пра-
вильной последовательности и количества букв в слове (ряда графем)и оши-
бок на уровне предложения.
У неправоруких могут наблюдаться трудности списывания, т.к. такой вид
работы предполагает одновременное решение нескольких задач: необходимо
распределить внимание между нахождением нужного элемента текста предло-
женного для списывания, что требует быстрое и точной пространственной
ориентировки, а также выстраиванием ряда этих элементов на своем мрете
(опять же требуется быстрая и четкая микроориентировка). Такая работа у
левши требует большего времени: и довольно часто сопровождается возрас-
танием количества ошибок.
При чтений левши нередко теряют строку и делают попытки читать не по-
следовательно в нужном направлении, а справа налево, или из середины
текста. Во избежании таких проявлений внимание ребенка необходимо обра-
тить на место начала чтения, можно ориентироваться на маркированную ру-
ку, если это оказывается неэффективно , то следует закрыть текст и отк-
рывать только читаемый слог. Сначала это делает взрослый, затем ребенок
самостоятельно приучается выполнять такое вспомогательное действие. Ре-
бенок читает таким образом пока не автоматизируется нужное направление и
темп слежения за строкой.
Все занятия с неправоруким ребенком должны проводиться систематичес-
ки, но занимать не более 20 минут, затем необходимо предоставить время
для отдыха и после восстановления сил можно занятие учебной дея-
тельностью продолжить.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30