Последствия такого вмешательства невозможно проконтро-
лировать. "Фактор переучивания (декстра-стресс) является по существу вы-
сокоспецифичным психогенным фактором для возникновения неврозов у лево-
руких детей (А.Л.Чуприков.) К наиболее часто встречающимся проявлением
невротической симптоматики у переученных левшей можно отвести:
- нарушение сна;
- нарушение аппетита;
- головные боли (боли в животе);
- страхи;
- энурез;
- заикание;
- тики; навязчивые движения;
- повышенная возбудимость, раздражительность;
- укачивание в транспорте:
- повышенная чувствительность к жаре, духоте, запахам;
- двигательное беспокойство, неусидчивость;
- вялость, заторможенность.
Вместе с тем отказ от смены ведущей руки должен сочетаться с работой
по развитию содружественного действия обеих рук. Здесь могут быть реко-
мендованы игры и упражнения с мячом, занятия плаванием, лепкой, вышива-
нием, вязанием, плетением макраме и прочие виды деятельности, развиваю-
щие координацию движений пальцев, кистей рук. Такие занятия по развитию
моторики и зрительно-моторной координации должны быть ежедневными и за-
нимать 15-20 минут.
При работе леворукого ребенка за столом свет должен падать с правой
стороны. Располагая детей в классе, учителю целесообразно посадить левшу
таком образом, чтобы доска находилась от него справа, это снизит вероят-
ность ошибок зрительного восприятия, которые обусловлены левосторонним
игнорированием пространства, характерным для неправоруких. Посадка при
письме стандартная, но выдвинуто немного вперед не правое, а левое пле-
чо. Можно рекомендовать расположение тетради или листа бумаги таким об-
разом, чтобы верхний правый угол лежал с наклоном вправо, а верхний ле-
вый угол располагался напротив груди.
При воспитании и обучении левши необходимо учитывать особенности его
эмоционального статуса. Родителям и педагогам следует построить общение
с ребенком таким образом, чтобы не акцентировать его внимание на левору-
кости и вместе с тем создать благоприятные условия для проявления и раз-
вития его индивидуальности. Отличаясь чувствительностью, ранимостью, хо-
рошим пониманием социальных норм и в тоже время испытывая присущие лев-
шам затруднения ребенок чрезвычайно нуждается в сочувствии и принятии.
Задача взрослого - развить в нем чувство оптимизма, уверенности в себе,
самоценности, активного отношения к жизни. Принимая во внимание повышен-
ную энергоемкость протекания психических процессов у левшей, а как
следствие быстрые утомляемость и истощаемость нервной системы, необходи-
мо придерживаться установленного режима дня и пристально следить затем,
чтобы ребенок не переутомлялся. Данные полученные при исследовании лев-
шей показывают, что способы и при?мы с помощью которых дети усваивают
знания различны.
Так например некоторые дети лучше усваивают учебный материал, предс-
тавленный в виде зрительных образов, другая часть детей лучше запоминает
объяснения, а третья - образные сравнения. При построении плана коррек-
ционной работы представляется необходимым выявлять такие индивидуальные
особенности, т.к. их учет может оказаться определяющим выбор путей кор-
рекции детских трудностей.
Довольно часто неправорукие дети несмотря на проводимую педагогичес-
кую работу затрудняются в определении правой и левой руки. В таких слу-
чаях может быть рекомендована маркировка левой руки, браслетом, часами
или чем либо другим. Как показал проведенный нами эксперимент формирова-
ние вербальных и невербальных рядов, а также пространственно-временных
отношений у левшей-дошкольников задерживается по сравнению со сверстни-
ками правшами. Так значительная часть рисунков левшей отличается зер-
кальностью, а положение элементов ряда относительно друг друга не отра-
жает цели его построения. Обследование вербальных рядов показало, что
пространно временные отношения оказались не сформированы в полной мере
как у правшей так и у левшей. Тем не менее эксперимент проиллюстрировал
различие в степени сформированности рядов. Опять же проявилось отстава-
ние левшей от контрольной группы. Работа по формированию рядов требует
систематических занятий и может осуществляться в различных видах дея-
тельности. При этом педагог обращает внимание на направления ряда, -сле-
да направо. Маркированная рука служит ориентиром, от которого нужно на-
чинать ряд. Здесь может использоваться мозаика, выкладывание из ее эле-
ментов различных узоров, при соблюдении правила - начинать выкладывать с
левого верхнего угла по направлению к правому верхнему углу, затем, как
бы перейдя на нижнюю строку, продолжать узор от левого края к правому,
по такой же схеме как осуществляется письмо и чтение.
Так же предлагается складывать кубики, от левого верхнего угла к вер-
хнему правому, каждый раз опускаясь на один ряд. Левшам рекомендуется
заниматься декоративным рисованием, аппликацией, которое основано на ря-
де и чередовании элементов, возможно предложить составление узора на об-
мазанной пластилином поверхности, это может быть картон, или банки, бу-
тылки, украшая их семечками овощей и фруктов, опять же в определенной
последовательности, ребенок "превращает" их в вазы для цветов.
Занимаясь с ребенком пересчитыванием предметов необходимо так же сле-
дить за лево-правосторонним направлением ряда. Можно проводить зри-
тельный диктант, для которого могут использоваться геометрические фигу-
ры, различные трафареты, картинки и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30