ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
A. Harris, 1973).
Тестовые результаты также составляют неотъемлемую часть
данных, используемых при обучении с помощью машин. Для того
чтобы предъявить учебный материал, соответствующий уровню разви-
тия ученика, компьютер должен каждый раз воспроизводить результаты
и оценивать его ответы по предыдущему материалу. На основе тенден-
ции ответов, поступивших от него во время сеансов машинного обуче-
ния, ученик либо переводится на изучение более сложного материала, ли-
бо продолжает упражняться на прежнем уровне, либо проходит обучение
на более элементарном подготовительном материале. Предусмотренный
программой диагностический анализ ошибок позволяет выявить и скор-
ректировать свойственные данному ученику трудности в обучении.
Менее дорогостоящим и технически более доступным является ис-
пользование компьютеров как вспомогательного средства (R. К. НатЫе-
ton, 1974). В таких системах обучающийся не взаимодействует
с машиной непосредственно. Ее назначение-помочь учителю в разработ-
ке плана индивидуального обучения, предусматривающего использова-
ние специальных пакетов с учебными материалами или более тради-
ционных пособий. Компьютер главным образом производит обработку
поступающего ежедневно громадного массива данных, касающихся ра-
боты учеников в классе, где каждый может быть занят выполнением ин-
дивидуального задания, и для каждого из них предписывает следующий
шаг обучения. Примером такого типа обучения может служить разрабо-
танная в Питтсбургском университете система индивидуального обучения
(W.W. Cooley, R. Glaser, 1969; R. Glaser, 1968) и программа PLAN (по-
строение обучения в соответствии с потребностями), полученная в амери-
канских исследовательских институтах (J.C.FIanagan, 1971; J.C.FIana-
gan, W.M.Shanner, H.J.Brudner, R.W. Marker, 1975). Система PLAN
помимо обучения предметам, проходимым в V-XII классах, включает
в себя программы самопознания, индивидуального развития и проф-
ориентации.
92 ПРИНЦИПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
КРИТЕРИАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ
Природа и назначение. Метод тестирования, вызвавший волну ак-
тивности. особенно в педагогике, обычно именуется критериально-ориен-
тированным тестированием. Этот термин, впервые предложенный
Р. Гласером (R. Glaser, 1963), все еще употребляется не вполне однознач-
но, и различные авторы определяют его по-разному. Более того, неко-
торые альтернативные термины, указывающие на отнесение результатов
теста к его содержанию, области определения, цели, иногда употребля-
ются как синонимы термина <критериально-ориентированный> с не-
сколько различными оттенками значения. Однако термин <критериаль-
но-ориентированный>, по-видимому, занял господствующее положение,
хотя он и не самый удачный.
Как правило, в критериально-ориентированном тестировании в_каче-_
стве интерпретационной системы отсчета.. используется конкретная
область содержания, а не та или иная популяция людей. В этом отноше-
нии оно отличается от обычного ориентированного на нормы тестирова-
ния, в котором индивидуальный показатель сопоставляется с показателя-
ми других индивидов, выполнявших тот же самый тест. В критериально-
ориентированном тестировании, например, выполнение теста испы-
туемым описывается в терминах освоенных арифметических операций,
объема словаря, уровня трудности доступного пониманию текста (от ко-
миксов до литературной классики), вероятности достижения определен-
ного уровня выполнения будущей деятельности на работе или в учебном
заведении.
Кригсрицльно-орнснтироьаиное тестирование пока что применяется
главным образом лишь в последних педагогических новшествах-в си-
стемах прямого и косвенного машинного обучения и в других индиви-
дуализированных саморегулирующихся системах. Во всех таких системах
тестирование полностью интегрировано с обучением и проводится до, во
время и после выполнения каждого учебного задания для проверки нали-
чия необходимых умений, выявления иозможных затруднений и выбора
.последующих педагогических действий. Упомянутая ранее программа
PLAN и система индивидуального обучения Питтсбургского университе-
та построены именно таким образом.
Еще одним аспектом применения критериально-ориентированных
тестов является их использование службами по образованию, типа На-
ционального совета по достижениям в образовании (F.B. Womer, 1970),
а также при подготовке материалов учебной отчетности (N.E. Gronlund,
1974). Иллюстрацией критериально-ориентированного тестирования мо-
гут служить квалификационные испытания водителей и пилотов для вы-
дачи им прав на вождение автомобиля или самолета. Наконец, отметим,
что знание принципов критериально-ориентированного тестирования по-
зволяет усовершенствовать обычные тесты, составляемые самими учите-
лями для использования в классе. Н. Гронлунд (N.E. Gronlund, 1973) раз-
работал полезное руководство по составлению и проведению таких
тестов с простым и хорошо построенным введением в критериально-
ориентированное тестирование. Краткое, но блистательное обсуждение
основных недостатков такого тестирования приводится в работе
P..Я. И бела sR.L.Ebel, 1972в).
Содержание. Отличительной чертой критериально-опиентиппнян-
1ГОГО TfilTHnrinJirrin {,,.... !---
93 НОРМЫ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА
нием ни выступало) является интерпретация выполнения теста с точки
зрения его содержательного смысла. Упор делается на то, что индивид
может делать и что он знает, а не на то, какой выглядит на фоне дру-
гих. Главное требование, которое необходимо соблюдать при составле-
нии теста такого типа, состоит в четком определении области знаний
и умений, к которой он относится.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171
Тестовые результаты также составляют неотъемлемую часть
данных, используемых при обучении с помощью машин. Для того
чтобы предъявить учебный материал, соответствующий уровню разви-
тия ученика, компьютер должен каждый раз воспроизводить результаты
и оценивать его ответы по предыдущему материалу. На основе тенден-
ции ответов, поступивших от него во время сеансов машинного обуче-
ния, ученик либо переводится на изучение более сложного материала, ли-
бо продолжает упражняться на прежнем уровне, либо проходит обучение
на более элементарном подготовительном материале. Предусмотренный
программой диагностический анализ ошибок позволяет выявить и скор-
ректировать свойственные данному ученику трудности в обучении.
Менее дорогостоящим и технически более доступным является ис-
пользование компьютеров как вспомогательного средства (R. К. НатЫе-
ton, 1974). В таких системах обучающийся не взаимодействует
с машиной непосредственно. Ее назначение-помочь учителю в разработ-
ке плана индивидуального обучения, предусматривающего использова-
ние специальных пакетов с учебными материалами или более тради-
ционных пособий. Компьютер главным образом производит обработку
поступающего ежедневно громадного массива данных, касающихся ра-
боты учеников в классе, где каждый может быть занят выполнением ин-
дивидуального задания, и для каждого из них предписывает следующий
шаг обучения. Примером такого типа обучения может служить разрабо-
танная в Питтсбургском университете система индивидуального обучения
(W.W. Cooley, R. Glaser, 1969; R. Glaser, 1968) и программа PLAN (по-
строение обучения в соответствии с потребностями), полученная в амери-
канских исследовательских институтах (J.C.FIanagan, 1971; J.C.FIana-
gan, W.M.Shanner, H.J.Brudner, R.W. Marker, 1975). Система PLAN
помимо обучения предметам, проходимым в V-XII классах, включает
в себя программы самопознания, индивидуального развития и проф-
ориентации.
92 ПРИНЦИПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
КРИТЕРИАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ
Природа и назначение. Метод тестирования, вызвавший волну ак-
тивности. особенно в педагогике, обычно именуется критериально-ориен-
тированным тестированием. Этот термин, впервые предложенный
Р. Гласером (R. Glaser, 1963), все еще употребляется не вполне однознач-
но, и различные авторы определяют его по-разному. Более того, неко-
торые альтернативные термины, указывающие на отнесение результатов
теста к его содержанию, области определения, цели, иногда употребля-
ются как синонимы термина <критериально-ориентированный> с не-
сколько различными оттенками значения. Однако термин <критериаль-
но-ориентированный>, по-видимому, занял господствующее положение,
хотя он и не самый удачный.
Как правило, в критериально-ориентированном тестировании в_каче-_
стве интерпретационной системы отсчета.. используется конкретная
область содержания, а не та или иная популяция людей. В этом отноше-
нии оно отличается от обычного ориентированного на нормы тестирова-
ния, в котором индивидуальный показатель сопоставляется с показателя-
ми других индивидов, выполнявших тот же самый тест. В критериально-
ориентированном тестировании, например, выполнение теста испы-
туемым описывается в терминах освоенных арифметических операций,
объема словаря, уровня трудности доступного пониманию текста (от ко-
миксов до литературной классики), вероятности достижения определен-
ного уровня выполнения будущей деятельности на работе или в учебном
заведении.
Кригсрицльно-орнснтироьаиное тестирование пока что применяется
главным образом лишь в последних педагогических новшествах-в си-
стемах прямого и косвенного машинного обучения и в других индиви-
дуализированных саморегулирующихся системах. Во всех таких системах
тестирование полностью интегрировано с обучением и проводится до, во
время и после выполнения каждого учебного задания для проверки нали-
чия необходимых умений, выявления иозможных затруднений и выбора
.последующих педагогических действий. Упомянутая ранее программа
PLAN и система индивидуального обучения Питтсбургского университе-
та построены именно таким образом.
Еще одним аспектом применения критериально-ориентированных
тестов является их использование службами по образованию, типа На-
ционального совета по достижениям в образовании (F.B. Womer, 1970),
а также при подготовке материалов учебной отчетности (N.E. Gronlund,
1974). Иллюстрацией критериально-ориентированного тестирования мо-
гут служить квалификационные испытания водителей и пилотов для вы-
дачи им прав на вождение автомобиля или самолета. Наконец, отметим,
что знание принципов критериально-ориентированного тестирования по-
зволяет усовершенствовать обычные тесты, составляемые самими учите-
лями для использования в классе. Н. Гронлунд (N.E. Gronlund, 1973) раз-
работал полезное руководство по составлению и проведению таких
тестов с простым и хорошо построенным введением в критериально-
ориентированное тестирование. Краткое, но блистательное обсуждение
основных недостатков такого тестирования приводится в работе
P..Я. И бела sR.L.Ebel, 1972в).
Содержание. Отличительной чертой критериально-опиентиппнян-
1ГОГО TfilTHnrinJirrin {,,.... !---
93 НОРМЫ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА
нием ни выступало) является интерпретация выполнения теста с точки
зрения его содержательного смысла. Упор делается на то, что индивид
может делать и что он знает, а не на то, какой выглядит на фоне дру-
гих. Главное требование, которое необходимо соблюдать при составле-
нии теста такого типа, состоит в четком определении области знаний
и умений, к которой он относится.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171