Например, если определить популяцию как
14-летние школьники, а не 14-летние дети, то школьная выборка будет
репрезентативной. В идеале, разумеется, желаемая популяция должна
фиксироваться заранее, исходя из целей теста, а затем формируется
надлежащая выборка. Невозможность привлечь нужных испытуемых мо-
жет, однако, сделать эту цель недостижимой. В таком случае лучше су-
зить определение популяции, чем утверждать, что нормы относятся к по-
пуляции, которая не была адекватно представлена в нормативной выбор-
ке. Фактически подавляющее большинство тестов стандартизовано для
не столь широких популяций, как многие полагают. Тестовых норм, дей-
ствительных для всего рода человеческого, не существует! Сомнительно
также, чтобы по какому-либо тесту имелись адекватные нормы для
столь обширных популяций, как <взрослые американцы-мужчины>, <аме-
риканские дети 10-летнего возраста> и т.п. Следовательно, выборки, по-
лучаемые различными создателями тестов, часто не вполне репрезента-
тивны популяции, для которой предназначены, и смещены в тех или
иных отношениях. Отсюда и несопоставимость получаемых норм.
Согласование норм. Один из подходов к решению проблемы
сопоставимости тестов заключается в составлении таблиц эквивалентно-
сти показателей разных тестов. Такие таблицы могут быть составлены
эквипроцентильным методом, и тогда показатели считаются эквива-
лентными, если они имеют равные процентили в данной группе. Напри-
мер, если 80Ї"-ный процентиль в одной и той же группе соответствует IQ
115 по тесту А и IQ 120 по тесту В, то IQ = 115 для теста А считается
эквивалентным IQ -= 120 для теста В. Этот метод в какой-то мере прак-
тиковался некоторыми издательствами, выпускавшими таблицы эквива-
лентности для некоторых из опубликованных ими тестов (R.T. Lennon,
1966й).
Смещенной (огностельно данной популяции) называется выборка, в которой те.
или иные подгруппы популяции представлены непропорционально своей численности
87
НОРМЫ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РГ-ЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА
Время от времени выдвигаются обширные проекты, предусматри-
вающие калибровку каждого нового теста относительно единого эталон-
ного теста, стандартизованного на весьма репрезентативной норматив-
ной выборке в масштабе всей страны (R.T.Lennon, l966b). Конечно,
никакой единый тест не может использоваться для обоснования норм
всех тестов, независимо от их содержания. Необходима батарея эта-
лонных тестов, стандартизованных на одной и той же общеамериканской
выборке. Любой новый тест мог бы после этого быть выверен -с по-
мощью наиболее близкого к нему эталонного теста из этой батареи.
Пока что ближе всего к реализации этого замысла (применительно
к популяции старшеклассников средних школ) удалось подойти в рамках
осуществления программы TALENT (J.C. Flanagan et а1, 1964). Исполь-
зуя случайную выборку, примерно 5Їо средних школ страны, исследова-
тели применили рассчитанную на два дня батарею особым образом со-
ставленных тестов способностей и достижений, интересов и темперамен-
та приблизительно к 400000 учеников 1Х-Х11 классов. Нужно признать,
что даже при наличии таких согласованных данных разработанные неза-
висимо друг от друга тесты нельзя рассматривать как абсолютно взаи-
мозаменяемые. В лучшем случае использование единых для всей страны
норм сможет лишь заметно снизить несопоставимость тестов, но никак
не устранить ее.
Батарея TALENT были использована для калибровки некоторых ба-
тарей тестов, применяемых в морских и военно-воздушных силах США.
Процедура состоит в следующем. Вначале одной и той же выборке
предъявляются как батарея TALENT, так и тест, подлежащий калибров-
ке. Далее с помощью корреляционного анализа из всей батареи TALENT
выделяется набор тестов, наиболее близкий к калибруемому тесту. Нако-
нец, эквипроцентильным методом составляется таблица, устанавливаю-
щая соответствие между показателями выделенного набора из батареи
TALENTn данным тестом.
Были также получены данные, необходимые для выделения из бата-
реи TALENT набора, соответствующего каждому из тестов таких бата-
рей, как дифференцированные тесты способностей, классификационные
тесты профессиональной пригодности Дж. Фланагана и тесты общей
профессиональной пригодности Службы занятости США.
Особый интерес представляет исследование эталонных тестов, про-
веденное Службой тестирования в образовании при содействии Амери-
канского управления образования (R.M. Jaeger, 1973). Столь обстоятель-
ное исследование было предпринято для разработки сопоставимых
и действительно репрезентативных общенациональных норм по 7 наибо-
лее употребительным тестам навыков чтения, предназначенным для уче-
ников средних классов. В соответствии с необычайно тщательно разра-
ботанным экспериментальным замыслом в 50 штатах было обследовано
свыше 300 000 учеников IV-VI классов. Эталонный тест состоял из субте-
стов понимания текста и словарного запаса, входящих в национальный
тест школьных достижений, и для них в ходе исследования были уста-
новлены новые нормы. При установлении эквивалентности норм каждо-
му ребенку предъявлялись субтесты понимания текста и словарного за-
В. X. Ангоффом (W.H. Angoff, 1964, 1966, 1971 а) блестяще проанализированы техни-
ческие трудности, возникающие в связи с попытками добиться сопоставимости показате-
88 ПРИНЦИПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
паса двух из семи батарей, каждая из которых составляла пару с любой
другой батареей. К некоторым группам применялись параллельные
формы двух субтестов из одной и той же батареи.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171