16),
опросники и другие средства, используемые в программах модификации
поведения (гл. 20), средства оценки знаний дошкольника (гл. 14), <поряд-
ковые> шкалы Пиаже (гл. 10 и 14), тесты на уровни образования и гра-
мотности для взрослых (гл. 13, 14) и методики оценки социального окру-
жения (гл. 20). Различные аспекты оценки меньшинств, в том числе
вопрос о систематической ошибке теста, обсуждаются в гл. 3, 7, 8 и 12.
В отношении достижений уровня (3) следует сказать, что в этом из-
дании более 100 тестов или публикуются впервые, или же в пересмотрен-
ном после издания 1968 г. варианте. В качестве примеров можно назвать
шкалы детских способностей Маккарти, WISC-R, нормы 1972 г. Стан-
форд-Бине со всеми изменениями в интерпретации, формы S и Т DAT,
самые последние варианты теста достижений Станфордского университе-
та и национальных тестов готовности к школе.
Приятно отметить, что при подготовке этого издания помощь при-
ходила из самых различных мест. Завершение книги во многом было
облегчено благодаря тому, что Ученым советом университета Фордхама
ко мне в ассистенты на полгода был прикреплен научный сотрудник
Стэнли Фридланд, сочетавший в себе необычайную компетентность, от-
ветственность и доброжелательность. Я многим обязана авторам и изда-
телям тестов, предоставившим мне оттиски статей, рукописи, образцы
наборов тестов и отвечавшим на мои бесчисленные вопросы. За помощь,
далеко превосходящую их интересы и обязанности издателей, я особенно
признательна Анне Драгосиц из Службы тестирования в образовании
и Блайс Митчелл из Харкорт Брейс Джованович Инкорпорейшн.
За содержательное обсуждение и критические замечания по кон-
кретным проблемам я искренне благодарна Вильяму X. Ангоффу из
Службы тестирования в образовании, а также сотрудникам факультета
психологии Университета Фордхама, особенно Дэвиду Р. Чеботу, Мэр-
вину Резникову, Робену М. Шонебауму и Уоррену В. Трайону. Хочется
также отметить ценные советы, полученные как отклик на вопросник,
распространенный среди преподавателей, пользовавшихся третьим изда-
нием этой книги. В этой связи мне особенно приятно поблагодарить Мэ-
ри Кэрол Кахилл за ее подробные, конструктивные и разнообразные
предложения. Я хочу выразить свою признательность Виктории Овер-
тон, сотруднице библиотеки Университета Фордхама, за ее существен-
ную и сердечную помощь при составлении библиографии. Наконец,
я счастлива отметить вклад моего мужа, Джона Портера Фоули (млад-
шего), уже не первый раз помогавшего мне разрешить бесчисленные про-
блемы, возникавшие на всех стадиях подготовки этой книги.
А.А.
Часть 1
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
ТЕСТИРОВАНИЯ
ГЛАВА 1. ФУНКЦИИ И ПРОИСХОЖДЕНИЕ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
Всякий читающий эту книгу сегодня, несомненно, мог бы привести при-
мер психологического теста. Достаточно было припомнить тест, ко-
торый читателю предлагался в школе, колледже, на военной службе,
в консультационном центре или в отделе кадров. Возможно также, что
читатель участвовал в эксперименте, где использовались стандартизо-
ванные тесты. Но еще пятьдесят лет назад ничего подобного, разумеется,
не было. Психологическое тестирование-относительно молодое напра-
вление в одной из самых молодых наук.
СОВРЕМЕННОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ
В сущности задача психологических тестов-измерить различия между
индивидами или между реакциями одного индивида в разных условиях.
Одной из проблем, побудивших к разработке психологических тестов,
было выявление умственно отсталых. И до сегодняшнего дня определе-
ние интеллектуальной неполноценности остается важной областью при-
менения определенных видов психологических тестов. Клиническое ис-
пользование таких тестов включает обследование правонарушителей,
лиц с эмоциональными и другими типами отклонений в поведении.
Серьезным импульсом к развитию тестов стали проблемы типа тех,
что возникают при обучении. В настоящее время школы-один из ос-
новных потребителей тестов. Распределение детей по способностям, в со-
ответствии с которыми применяются разные типы школьного обучения.
выявление интеллектуально отсталых, с одной стороны, и одаренных-с
другой, оценка причин академической неуспеваемости, учебные и профес-
сиональные консультации учащихся средних школ и колледжей, отбор
в профессиональные и другие специальные школы-вот лишь некоторые
примеры использования тестов в образовании.
Отбор и распределение персонала на промышленных предприяти-
ях-еще одно достаточно обширное приложение психологического тести-
рования. От оператора на линии сборки или делопроизводителя до со-
трудников управленческого аппарата вряд ли найдется работа, для
которой тестирование не оказалось бы полезным при решении вопроса
о найме, распределении обязанностей, переводе на новое место, повыше-
нии или увольнении. Разумеется, эффективное применение тестов в боль-
шинстве случаев, особенно при приеме на высококвалифицированные ра-
боты, возможно лишь при условии интерпретации тестовых показателей
с учетом дополнительной информации об индивиде, которую можно по-
лучить только на основе правильно построенного интервьюирования.
Тем не менее тестирование составляет важную часть работы с персона-
лом. Подобным же образом психологическое тестирование применяется
при отборе и распределении военнослужащих. Использование гестов.
столь незначительное в первой мировой войне, во время второй мировой
18 <:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171