Корреляции между объединенными показа-
телями батареи в целом и усредненными годовыми оценками в колледже
равняются приблизительно 0,50. Большинство данных по валидности бы-
ло получено через исследовательские службы колледжей, участвовавших
в Американской программе тестирования для колледжей. Программа
также предусматривала получение обширных нормативных, интерпрета-
ционных и других вспомогательных данных.
Помимо вышеупомянутых узконаправленных тестов ряд тестов для
старшеклассников и студентов колледжей может проводится лишь пси-
хологами-консультантами или другими квалифицированными специали-
стами. Примером тестов такого типа является квалификационный тест
--_."" ." "т-япйн пает шесть показателей: вер-
284 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
ках, суммарный по тесту в целом. Информированность в различных
областях знания, необходимая для выполнения заданий теста, является
достаточно общей и не зависит от специфических особенностей препода-
вания учебного предмета. Данные о надежности и нормативные данные
свидетельствуют в пользу этой батареи. Данные о валидности многообе-
щающи, но недостаточно многочисленны для столь широко используе-
мого теста.
Отметим, что за исключением SAT (который может быть дополнен
тестами достижений) такого типа тесты изучают комбинацию общих
способностей и знания (или способности объяснить) сути дела по ос-
новным учебным предметам. Использование раздельных показателей
для предсказания достижений в конкретных областях знаний достаточно
сомнительно. По-видимому, суммарный показатель лучше предсказы-
вает успехи в освоении всех учебных курсов колледжа. Среди отдельных
показателей обычно вербальный лучше всего предсказывает будущие ус-
пехи в обучении. Следует также иметь в виду, что ни один из показате-
лей любого из подобных тестов не заменяет школьных оценок. Послед-
ние могут служить предсказателями достижений в колледже с такой же
или даже более высокой вероятностью, что и большинство тестов. Если
же тестовые показатели используются с учетом оценок, полученных
в старших классах школы, то прогноз будущих успехов в освоении
учебных программ колледжа значительно улучшается.
Прием в аспирантуру. Практика тестирования поступающих
в колледж постепенно была распространена на аспирантуру и профессио-
нальные школы. Большая часть созданных для этих целей тестов пред-
ставляет собой комбинацию тестов общего интеллекта и тестов достиже-
ний. Достаточно известным тестом этого типа является письменный
экзамен для аспирантов (GRE). Серии тестов GRE возникли в 1936 г.
в результате совместных исследований фонда Карнеги <Прогресс в пре-
подавании> и аспирантур 4 университетов восточных штатов. В настоя-
щее время эти исследования по расширенной программе проводятся
Службой тестирования в образовании под общим рукоиодством Совета
по вступительным экзаменам в аспирантуру. Тестирование студентов
проводится в специально созданных центрах до их приема в аспиранту-
ру. Результаты теста используются университетами как вспомогательное
средство при принятии решений о приеме, распределении, отборе стипен-
диатов, научном руководителе и т.п.
GRE состоят из тестов способностей и успехов в выбранной студен-
том области исследований. Последний применяется во многих спе-
циальных областях, таких, как биология, английская литература, фран-
цузский язык, математика, политические науки, психология. Тест
способностей в сущности представляет собой тест способности к обуче-
нию, рассчитанный на успевающих студентов последних курсов и аспи-
рантов. Как и многие тесты подобного типа, он имеет раздельные вер-
бальный и количественный показатель. Вербальные задания предпола-
гают умение рассуждать и понимать прочитанные отрывки по несколь-
ким областям знания. Количественные задания требуют умения рабо-
285 ГРУППОВОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ
тать с арифметическими и алгебраическими понятиями, а также умения
объяснять графики, диаграммы и дескриптивные данные.
Результаты по всем тестам GRE приводятся в соответствии с единой
стандартной шкалой показателей с М = 500 и а = 100. Эти показатели,
непосредственно сравнимые для всех тестов, были соотнесены с показа-
телями теста способностей фиксированной референтной группы из 2095
старшекурсников, выбранных в II обследовавшихся в 1952 г. колледжах.
Например, показатель 500 по тесту достижений в физике соответствует
такому выполнению теста, которое ожидается от большинства физиков,
чьи результаты по тесту способностей равны среднему показателю этого
теста в референтной группе. Так как поступающие в аспирантуру пред-
ставляют собой отобранную по успеваемости группу, средние резуль-
таты для большинства групп, выполняющих тест достижений при посту-
плении в аспирантуру, будут значительно выше 500. Более того,
существует определенное соответствие между качествами интеллекта
студентов и их специализацией. Поэтому при нормативной интер-
претации более уместны процентили, полученные для конкретных групп
испытуемых, правда, локальные нормы в этом отношении еще
лучше.
Валидность и надежность GRE определялась на ряде различных вы-
борок студентов (Guide for use.., 1973). Коэффициенты надежности
вербального и количественного показателя теста способностей и сум-
марных показателей тестов успехов, вычисленные по формуле Кьюде-
ра-Ричардсона, в основном превышали 0,90. Для некоторых тестов успе-
хов приводятся также показатели по двум-трем основным разделам
конкретной области знания, скажем по экспериментальной и социальной
психологии.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171