При обработке результатов шкал обычно
учитывается качество реакций ребенка на относительно небольшое число
предъявляемых ему проблемных ситуаций, а не число успешно выпол-
ненных заданий теста и испытываемые при этом трудности. Поэтому
наибольший интерес у экспериментатора вызывают выявляемые при не-
правильных реакциях ошибочные представления. Экспериментатор со-
средоточивает основное внимание на процессе решения проблемы, а не
на его результате.
Благодаря тому что шкалы Пиаже представляют собой весьма ин-
дивидуализированный метод, они особенно пригодны для работы в кли-
нике. Наряду с этим они привлекают большое внимание педагогов, по-
скольку позволяют объединять тестирование и обучение. И все же
наиболее часто они используются в исследованиях по психологии разви-
тия. Приводимые ниже три серии тестов выбраны отчасти из-за их воз-
можного или уже получившего признание использования, вне исследова-
ний типа проводимых Ж. Пиаже и отчасти из-за того, что они подробно
описаны в опубликованных работах.
В Монреальском университете М. Лорендо и А. Пинар провели все-
стороннее и длительное исследование по повторению работы Пиаже
<Схемы>-термин, обычно встречающийся в работах Ж. Пиае и обозначающий,
в сущности, структуру, в которой индивид упорядочивает поступающую сенсорную
информацию. \
Примером такого применения является обсуждающийся в гл. 14 тест <Давайте по-
смотрим на ребенка>.
245 ТР.ГТЫ для СПЕЦИФИЧКСКИХ ПОПУЛЯЦИЙ
в стандартизованных условиях на болыпих репрезентативных выборках
и в разных культурных средах (М. Laurendeau, A. Pinard, 1962, 1970;
A. Pinard, М. Laurendeau, 1964). Одним из результатов этого исследова-
ния было создание шкал умственного развития, которые, в сущности,
могут применяться и другими исследователями. Однако создатели этих
шкал считают, что делать эти шкалы всеобщим достоянием нельзя до
тех пор, пока не будет завершено их исследование.
В ходе своих работ М. Лорендо и А. Пинар предъявляли батарею из
57 тестов 700 детям в возрасте от 2 до 12 лет. Тесты для детей моложе
4 лет либо создавались заново, либо адаптировались задания из обще-
принятых шкал, но все они подбирались таким образом, чтобы оценить
те характеристики, которые Пиаже относит к этому периоду развития. 25
тестов, предназначенных главным образом для детей 4 лет и старше, бы-
ли созданы непосредственно по образцу заданий Пиаже. Результаты, по-
лученные с помощью 10 из этих тестов, подробно приводятся в двух
книгах исследователей (М. Laurendeau, A. Pinard, 1962; 1970). Пять тестов
рассматривают причинность, включая объяснение ребенком природы
и причин сновидений, различий между одушевленными и неодуше-
вленными объектами, причины наступления вечерней темноты, движения
облаков, свойства одних предметов плавать, а других тонуть. Эти тесты
почти полностью предъявлялись в виде устных вопросов, и их способ
проведения является чем-то промежуточным между неструктуриро-
ванным <клиническим методом> Пиаже и полностью контролируемыми
процедурами традиционного тестирования. Все вопросы стандартизо-
ваны, но в зависимости от первых ответов экспериментатор выбирает
тот или иной способ изучения мыслительных процессов ребенка.
Еще пять тестов связаны с пониманием ребенком пространства.
Они включают такие задания, как узнавание предметов на ощупь и их
последующее зрительное опознание среди предъявляемых изображений
этих же предметов; размещение набора игрушечных фонарных столбов
между игрушечными домами по прямой линии; помещение игрушечного
человека в те же места макета местности, в какие их помещает экспери-
ментатор на имеющемся у него идентичном макете; указание ребенком
правой и левой сторон своего тела и тела экспериментатора в разных
положениях и относительно находящихся на столе предметов; а также
задачи на перспективу, когда ребенок должен показать, какими видятся
человеку из разных мест три игрушечные горы. Некоторые из этих про-
странственных тестов направлены на эгоцентризм мышления ребенка,
затрудняющий ему восприятие предмета с иных позиций, нежели та, ко-
торую он занимает.
Заполненный протокол с ответами ребенка по каждому тесту обра-
батывается как целое, в соответствии с уровнем развития, о котором су-
дят по качеству его ответов. М. Лорендо и А. Пинар подвергли полу-
ченные результаты всесторонней статистической обработке. Их выборка
стандартизации из 700 испытуемых включала по 25 мальчиков и 25 дево-
чек в каждую возрастную группу для детей от 2 до 5 лет с интервалом
в 6 мес, а для детей от 5 до 12 с интервалом в 1 год. Дети были ото-
Программы по стандартизации шкал Пиаже проводились также С. К. Эскалопа
(медицинский колледж им. А. Эйнштейна в Нью-Йорке), Р.Д. Тадденхаон (Калифорний-
ский университет в Беркли), Н. П. Винх-Бангом и Б. Инельдер (лаборатория Пиаже в Же-
246 ТЕПЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
браны таким образом, что составили репрезентативную выборку фран-
цузско-канадской популяции Монреаля по отношению к профессиональ-
ному положению отцов и числу учеников в школьном классе (для
дошкольников-по числу детей в семье). Исследователи не ограничились
получением нормативных возрастных данных, а проанализировали свои
результаты на упорядоченность, или единообразие последовательности
в достигнутых разными детьми уровнях ответов. Их также интересовала
степень сходства в стадиях развития, достигнутого каждым ребенком
в разных тестах. Взаимокорреляции показателей в пяти тестах на при-
чинность колебались от 0,59 до 0,78, а в пяти пространственных тестах
от 0,37 до 0,67 (М.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171