Модификация этого под-
хода, включающая нелинейные иерархические системы типа шкал Пиаже, описана в рабо-
_- т> тч тг""" " тт п А>ип"",то /w Bi, о и; Дч-осШп ioid.)
75
НОРМЫ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА
шкал, о которых идет речь в главах 10 и 14 (M.L.Goldschmid,
R.M. Bentler, 1968; J.O. Loretan, 1966; A. Pinard, M.A. Laurendeau, 1964;
I.C.Uzgiris, J. Hunt, 1975). Согласно подходу Ж.Пиаже, эти методики
являются шкалами порядка, в которых достижение какого-либо уровня
невозможно без успешного прохождения более ранних этапов развития.
Методики построены так, чтобы выявить важнейшие аспекты каждого
этапа развития. Только после этого собираются эмпирические данные
относительно возраста, характеризуемого тем или иным этапом. В этом
отношении процедура отличается от процедур, применяемых при по-
строении возрастных шкал, в которых задания отбираются прежде всего
по их способности дифференцировать смежные возрасты.
Итак, щкалы порядка предназначены для выяснения того, на какой
стадии развитйяЧйяхОдйтсятаГили иная конкретная психическая функция.
Хотя показатели могут описываться в терминах возрастных уровней,
: в таком виде они имеют второстепенное значение по сравнению с каче-
ственным описанием характерных черт поведения ребенка. Слово <поря-
док>, входящее в название данного типа шкал, указывает на существова-
ние единообразия в развитии, проходящем через последовательные
стадии. Эти шкалы обычно состоят из описаний того, что ожидается от
обследуемого на том или ином этапе (например, умение взобраться по
лестнице без посторонней помощи или догадаться, что в сосуды разной
формы налито одинаковое количество жидкости), т. е. обладают теми же
.; существенными чертами, что и критериальные тесты, обсуждаемые
; в одном из следующих разделов.
; ВНУТРИГРУППОВЫЕ НОРМЫ
> Описания почти всех современных стандартизованных тестов в той или
1 иной форме содержат данные о внутригрутовых нормах./С помощью
1 таких норм индивидуальное выполнение оценивается в соответствии
и с выполнением наиболее сопоставимой нормативной группы Например,
1 первичный показатель ребенка сравнивается с показателямйдетей того
же возраста или того же года обучения. Внутригрупповые показатели
1 имеют единый и четко определенный количественный смысл и могут
1 быть надлежащим образом использованы в рамках большинства мето-
( дов статистического анализа.
Процентили. Процентиль - это процентная доля индивидов из
выборки стандартизации, первичный результат которых ниже данного
первичного показателя. Например, если 28Ї" людей правильно решают
15 задач в тесте на арифметическое мышление, то первичному показате-
лю 15 соответствует 28-й процентиль (Pg).) Процентили указывают на
относительное положение индивида в выборке стандартизация. Их также
можно рассматривать как ранговые градации, общее число которых рав-
но 100, с той разницей, что при ранжировании принято начинать отсчет
сверху, т.е. с лучшего члена группы, получающего ранг 1. Напротив,
в случае процентилей отсчет ведется снизу, так что чем ниже процентиль,
t тем хуже позиция индивида.
50-й процентиль (Рдо) соответствует медиане-одному из упомя-
? нутых выше показателей центральной тенденции. Процентили свыше 50
представляют показатели выше среднего, а те, которые лежат ниже
50,-сравнительно низкие показатели, 25-й и 75-й процентили известны
тягжр пптт нячвянием 1-го и 3-го квартилей (Q, и ()з), поскольку они вы-
76
ПРИНЦИПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
деляют нижнюю и верхнюю четверти распределения. Как и медиана, они
удобны для описания распределения показателей и сравнения с другими
распределениями.
Процентили не следует смешивать с обычными процентными пока-
зателями. Последние являются первичными показателями и предста-
вляют собой процент правильно выполненных заданий, тогда как про-
центиль-это производный показатель, указывающий на долю от общего
числа членов группы. Первичный результат, который ниже любого пока-
зателя, полученного в выборке стандартизации, имеет нулевой процен-
тильный ранг (РО). Результат, превышающий любой показатель в выбор-
ке стандартизации, получает процентильный ранг 100 {Pioo)- Эти
процентили, однако, не означают нулевого или абсолютного результата
выполнения теста.
Процентильные показатели обладают рядом достоинств. Их легко
рассчитать и понять даже сравнительно неподготовленному человеку. Их
применение достаточно универсально, они одинаково применимы как
к детям, так и взрослым и подходят к любому типу теста, измеряет он
способности или свойства личности.
Главный недостаток процеитилей связан с неравенством их как еди-
ниц измерения, особенно на краях распределения. Если распределение
первичных показателей приближается к нормальной кривой, что справед-
ливо для большинства тестовых показателей, то различия между пер-
вичными показателями вблизи медианы или центра распределения
в процентильном выражении преувеличены, тогда как аналогичные раз-
личия вблизи краев распределения сильно занижены (см. рис. 4). Напом-
ним, что в нормальной кривой случаи тесно сгруппированы в центре
и по мере приближения к краям рассеиваются. Следовательно, каждый
данный процент случаев вблизи центра соответствует более короткому
расстоянию по оси абсцисс, чем тот же процент ближе к краям распреде-
ления. На рис. 4 это расхождение в промежутках между рангами процен-
тилей (РП) хорошо заметно, если сравнить расстояние между РП = 40 и
РП == 50 с расстоянием между РП == 10 и РП = 20.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171