Говоря о надежности и валидности предлагаемых мето-
дик и тестов, необходимо вкратце расшифровать эти по-
нятия.
Под <надежностью> понимается относительное посто-
янство, устойчивость, согласованность результатов теста
при первичном и повторном его применении на одних и
тех же испытуемых. Но степень надежности зависит от
многих причин. Какие же факторы снижают точность из-
мерений? К ним относятся:
1) Нестабильность диагностируемого свойства.
2) Несовершенство диагностических методик.
3) Меняющаяся ситуация обследования.
4) Различия в манере поведения экспериментатора.
5) Колебания в функциональном состоянии испытуемого.
6) Элементы субъективности в способах оценки и ин-
терпретации результатов.
К. М. Гуревич предложил толковать надежность в трех
смыслах:
1. Надежность самого измерительного инструмента.
2. Стабильность изучаемого признака.
3. Константность, т. е. относительная независимость
результатов от личности экспериментатора.
Вторым после надежности ключевым критерием оцен-
ки качества методики является валидность. Но вопрос о
валидности методики решается лишь после того, как уста-
новлена ее надежность.
Гуревич К.М. Надежность психологических тестов/Психическая
диагностика. Be проблемы и методы. М., 1975. С. 162-176.
<Валидность теста - понятие, указывающее нам, что тест
измеряет и насколько хорошо он это делает> - говорит
А. Анастази.
Зарубежные специалисты выделяют четыре типа пока-
зателей валидности:
1. Критерий исполнения (в их число входят; количе-
ство выполненных работ, успеваемость, время, затрачен-
ное на обучение, темп роста квалификации и т. п.).
2. Субъективные критерии (они включают различные
виды ответов, которые отражают отношение человека к
чему-либо или к кому-либо, его мнения, взгляды, пред-
почтения, субъективные критерии получают с помощью
интервью, вопросников, анкет).
3. Физиологические критерии (они используются при
изучении влияния окружающей среды и других ситуаци-
онных переменных на организм и психику человека).
4. Критерий случайностей (применяется, когда цель
исследования касается, например, проблемы отбора для
работы таких лиц, которые менее подвержены несчастным
случаям).
Диагностическая методика обязана быть стандартизи-
рованной. По мнению А. Анастази, стандартизация рас-
сматривается в 2-х планах: как выработка единых требо-
ваний к процедуре эксперимента и как определение еди-
ного критерия оценки результатов диагностических испы-
таний.
Если со стандартизацией процедуры все обстоит доста-
точно ясно, то с определением выбора единого критерия
оценки, возникают проблемы. И прежде всего проблема
точки отсчета.
Пока идет речь о диагностике интеллекта проблем не
возникает. Такой точкой отсчета является статистическая
норма, по отношению к которой оцениваются разные сте- -
пени успешности или неуспешности выполнения диагнос-
тической пробы.
Анастази А. Психологическое тестироваяие. М., 1982, Т1.
6
А как быть с диагностикой психических свойств и со-
стояний личности в психологии и в патопсихологии? Где
та тонкая грань, видимая лишь наиболее опытным психо-
логом, отделяющая норму от патологии? Где эта точка от-
счета?
Прежде всего, где найти понятие <нормы> и существу-
ет ли в отечественной психологии такое понятие, как <нор-
ма>? Нет! Такого понятия нет!
Истоки этого недоразумения восходят к отечественной
характерологии. В течение многих лет мы занимались ак-
центуациями характера, не задавая себе вопроса: акценту-
ация по отношению к каким критериям? К какой норме
поведения? Потому что любая методика, связанная с ди-
агностикой психических свойств и состояний, приходит к
выводу об адекватном или неадекватном поведении обсле-
дуемого. Все вышеприведенные размышления известны и
достаточно озадачивают тестологов. Но каким видится
выход?
В 1993 г. под эгидой Министерства образования и Пси-
хологического института РАО было выпущено учебное по-
собие <Психологическая диагностика>. Позволю себе при-
вести пространную цитату из этой книги:
<В качестве критерия, ориентируясь на который мож-
но сравнивать значение тестового обследования, целесооб-
разно использовать т. н. социально-психологический нор-
матив (СПН).
В сжатом виде СПН можно определить как систему тре-
бований, которую общество предъявляет каждому из его
членов. Чтобы не быть отторгнутым от существующей вне
его общности, человек должен овладеть теми требования-
ми, которые к нему предъявляются, причем процесс этот
является активным - каждый стремится занять опреде-
ленное место в социальной общности и сознательно осуще-
ствляет этот процесс приобщения к классу, группе. Эти
требования и могут составлять содержание СПН, который
в сущности, является идеальной моделью требований со-
циальной общности к ли ости.
Следовательно, оцевка результатов тестировавия дол-
жва проводиться по степеви близости к СПН, который
дифференцируется в образовательво-возрастиях грави-
цах. - Курсив мой Д. Р.
Итак, СПН <является идеальной моделью требований
социальной общности к личности>, это та самая <НОР-
МА> или точка отсчета, которая <дифференцируется в об-
разовательно-возрастнвдх границах>. <Все возвращается на
круги своя>. Если учесть еще замечание, что <в одном из
институтов РАО создана группа, которая работает над
выработкой СПН>, то мы опять движемся в направлении
создания нового типа социального характера, но только
<в образовательно-возрастных границах>.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24