Такие дети -
боязливые, раздражительные, тревожные - могут производить впе-
чатление гиперактивных детей со всеми следствиями, вытекающими
из этого ярлыка.
Джоди (5 лет) представлял собой типичный пример такого ре-
бенка. Он расценивался как гиперактивный и получал 10 мг ритали-
на в день. Хотя он и получал такое лечение в течение года, его ги-
перактивность не снижалась. В моем кабинете его внимание
перескакивало с одного предмета на другой. Он не был способен
остановиться на чем-нибудь одном. Он испытывал потребность что-
то схватить, начать играть с чем-нибудь, а затем внезапно изменишь
свое намерение. Он мог изъявить желание начать какую-нибудь
предложенную мною работу, например лепить или рисовать, а затем
внезапно сказать: <Я больше не хочу этого делать>. Каждый раз мне
приходилось отвечать: <Хорошо> - и помогать ему убирать глину
или краски. На четвертом занятии Джоди сообщил мне, что он
мысленно представляет себе чудовище, которое может убить его. Я
попросила его нарисовать это чудовище. Джоди работал очень
терпеливо и был полностью поглощен своей работой. Когда он
откинулся назад и сообщил, что закончил, я попросила его погово-
рить со своим чудовищем и сказать ему, что он о нем думает.

230

В. Окленде?. Окна в мир ребенка

Джоди. Ты пугаешь меня! Ты собираешься убить меня!
Я. Как оно может убить тебя, Джоди?
Джоди. Оно может съесть меня.
Я. Скажи ему об этом.
Джоди. Ты можешь съесть меня (он сжимает плечи). О-о-о-о-о!
Я боюсь тебя.
Я. Теперь стань чудовищем и его голосом ответь себе.
Джоди. Его голосом?
Я. Да. Представь себе, что ты это оно. Что оно скажет тебе?
Джоди (низким рычащим голосом). Оно говорит: <Остерегайся
меня! Я хочу тебя съесть!>.
Мы продолжали в том же духе еще некоторое время, пока, нако-
нец, я не спросила: <Джоди, как ты себя чувствуешь, когда стано-
вишься чудовищем?>. <Хорошо>,-ответил Джоди.
Время нашего занятия истекло, и мы вынуждены были на этом
остановиться. Во время этой сессии Джоди совсем не отвлекался.
При последующих встречах Джоди все чаще изъявлял желания
выбирать занятия по собственному усмотрению. Его игра фокусиро-
валась на жестоких ситуациях. Иногда Джоди тщательно обставлял
кукольный дом мебелью, рассаживал членов семьи и потом говорил:
<Падает бомба, и все убиты>. Он выстраивал в линию маленькие
автомобили, а затем сбрасывал их все с помощью одного из грузови-
ков. Он мог выстроить вооруженных людей на песке и <перестре-
лять> их одного за другим. При малейшей возможности я поощряла
стремление Джоди побыть бомбой, грузовиком, который столкнул
автомобили и т. д. Я хотела, чтобы Джоди ощутил свою силу. Когда
он почувствовал себя способным свободно проделывать всё это в
безопасных условиях моего кабинета, он стал сохранять чувство
силы и дома. Он стал гораздо свободнее сообщать мне и своей ма-
тери о тех вещах, которые вызывали в нем гнев или страх. Его мать
отмечала, что он, наконец, становится спокойнее и с ним легче
общаться.
Я с интересом отмечаю, что при работе с ребенком, которого
рассматривают как гиперактивного, его гиперактивность очень редко
проявляется в моем кабинете. Я узнаю о его гиперактивном поведе-
нии в школе, а иногда сама наблюдаю такое поведение в классе. Я
слушаю, что говорят о нем его родители, и вижу его гиперактивное
поведение в комнате ожидания, где он прыгает туда-сюда, карабка-
ется куда-нибудь, носится по комнате. Некоторые проявления его
суетливости и неугомонности могут проявляться и тогда, когда он
находится в моем кабинете, но что особенно интересно для меня,-
это то, что в ситуации один на один наблюдаются очень немногие
из типичных гиперактивных проявлений. Когда таким детям уделя-
ют внимание, слушают их и они начинают чувствовать, что их
воспринимают всерьез, они способны каким-то образом свести до

Глава 10. Проблемы поведения

231

минимума симптомы своей гиперактивности. Работа с ними не
слишком отличается от работы с агрессивными и раздражительными
детьми. Я начинаю с того, что оцениваю ситуацию, в которой нахо-
дится ребенок, и пытаюсь сосредоточить внимание на его специфи-
ческих проблемах, о которых мне сообщают, или на тех, которые
проявляются во время общения. Если симптомы гиперактивности
очевидны, я использую один из двух приемов в значительной мере
противоположной направленности: 1) я могу предложить ребенку
занятия, которые, судя по моему опыту, успокаивают и сглаживают
напряжение (например, работу с глиной, песком, водой или рисова-
ние красками с помощью пальцев); 2) я могу следовать за тем, на
чем хотя бы на время сосредоточен ребенок, и обращаю его внима-
ние на то, что он делает, чтобы помочь ему полнее ощутить, почу-
вствовать это. Я считаю, что любые тактильные ощущения помогают
гиперактивным детям сконцентрировать внимание и начать лучше
понимать самих себя - свое тело и свои чувства. Когда в школе я
работала с детьми, у которых были эмоциональные расстройства
(<гиперактивные> и <асоциальные> дети), я часто использовала
рисование пальцами с помощью красок и получала отличные резуль-
таты. Я брала обеденные подносы, наливала в них жидкий крахмал
и добавляла в него небольшое количество порошка плакатной
краски одного или двух цветов. Дети работали (обычно стоя вокруг
стола рядом друг с другом) с большим удовольствием. В течение
шести лет работы по указанной программе я использовала этот вид
занятий со многими группами детей различного возраста и состава.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144