Я
считаю, что любые мои интерпретации терапевтически бесполезны.
В лучшем случае они помогут мне найти нужное направление, но

200

В. Оклендер. Окна в мир ребенка

они - мои собственные идеи, основывающиеся на моих. чувствах и
опыте, и я лишь экспериментирую с ними. Если я веду ребенка в
направлениях, определенных моими собственными интерпретация-
ми, я обязана быть вдвойне осторожна.
В большинстве случаев я очень осторожно и мягко помогаю
ребенку открыть двери к познанию себя и управлению собой. Боль-
шинство детей с готовностью начинают принимать и признавать
своими свои проекции. То, каким образом я помогаю ребенку
начинать <владеть> тем, что он для пущей безопасности <отдалял>,
до какой-то степени ясно. Однако я не могу гарантировать, что если
вы шаг за шагом будете следовать в том направлении, в котором
работаю я, вам будут обеспечены хорошие результаты. Каждый
психотерапевт должен находить свой собственный пуь. Психотера-
пия - это искусство, и если человек не может сочетать умения,
знания и опыт с внутренним интуитивным созидательным неулови-
мым чувством, то, по всей вероятности, он не достигнет значитель-
ных результатов. Для меня совершенно очевидно, что для того,
чтобы работать с детьми, человек должен искренне любить и ценить
их. Я не хочу этим сказать, что ребенок не может досаждать вам,
вызывать неудовольствие, раздражать. Хотя когда это случается со
мной, я воспринимаю это как сигнал тревоги; я останавливаюсь и
анализирую действия ребенка, свои реакции и их источник. Эти
размышления могут служить богатым материалом для процесса
психотерапии. И поскольку я забочусь о ребенке, я могу сказать ему:
<Эй, я не могу выносить того, что здесь происходит!>. А затем мы
обсуждаем то, что происходит.
Я нахожу, что некоторые дети, в особенности маленькие, вовсе
не обязательно испытывают потребность вербализировать свои
открытия, проницательность и осознание всех <что> и <как> своего
поведения. Зачастую складывается впечатление, что достаточно выя-
вить скрытые мотивы поведения или блокированные чувства, кото-
рые мешают процессу эмоционального роста. Впоследствии эти дети
могут стать цельными, ответственными, счастливыми людьми,
способными лучше справляться со многими фрустрациями, сопро-
вождающими процесс <взросления> в их мире. Они начинают более
позитивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, испы-
тывать ощущения спокойствия, радости и собственной значимости.
Существует множество методик. Я постоянно нахожу новые пути
работы с детьми. Наш мир представляет нам беспредельное мно-
жество источников, которые можно использовать в психотерапевти-
ческом процессе. Однако методики никогда не представляют собой
трюков или рецептов деятельности. Избранная методика никогда не
рассматривается в качестве <вещи в себе> (как, например, многие

Глава 9. Терапевтический процесс

201

<учительские планы>). Необходимо учитывать, что каждый ребе-
нок - это уникальная личность. Вне зависимости от того, какая ис-
пользуется методика, хороший психотерапевт опирается на процесс
эволюции, реализуемый вместе с ребенком. Процедура или методи-
ка - только катализаторы этого процесса. Каждое занятие
непредсказуемо, поскольку зависит от детей и ситуации. Одна идея
рождает другую, и методики творческого самовыражения постоянно
эволюционируют: творческий процесс - это открытый процесс.
Я не всегда знаю, почему предпринимаю то или иное действие.
Иногда мы занимаемся чем-нибудь, потому что мне хочется
экспериментировать или потому, что это может оказаться веселым,
или оттого, что этим хочет заниматься ребенок. Одна моя коллега
недавно рассказала мне о десятилетнем мальчике, с которым работа-
ла. Однажды он захотел поговорить о том, как страна разделена на
штаты, потому что проходил это в школе. Он нарисовал карту США
и нанес линии, обозначающие границы штатов. Казалось, что его
очень захватила идея разделения страны. Через некоторое время моя
коллега спросила мальчика, а не чувствовал ли он когда-нибудь, что
разделен на части. Он нарисовал себя и свои составляющие: счас-
тливую, печальную, злую и т. д.
Мне не хотелось бы создавать впечатление, что на каждом
занятии происходит что-нибудь удивительное. Зачастую не происхо-
дит ничего, что извне могло бы показаться интересным и важным.
Но на каждом занятии мы с ребенком вместе. Он быстро распознаёт
во мне человека, который понимает его и откровенен с ним. Иногда
ребенку не хочется ничего делать и тогда мы просто разговариваем
или слушаем музыку. Однако обычно он хочет - и даже стремится -
попробовать то, что я ему предлагаю. В некоторых случаях он точно
знает, чем ему хотелось бы заняться. Может показаться, что эти
действия не обладают терапевтической значимостью, но я уверена,
что всё это время что-то происходит.
Ни одна из тех методик, которые я описываю, не была придума-
на мной. Большинство их них является общественным достоянием -
я знала о них давно. Некоторые из них подсказывает окружающая
среда. Некоторые идеи я почерпнула у других людей, адаптировав
эти идеи на свой лад. Некоторые методики я использовала очень
часть, другие никогда не пробовала применять и даже не анализиро-
вала, а есть и такие, о которых я знаю, но могу к ним не прибегнуть.
Если только это оказывалось возможным, я стремилась обратиться
к источнику (в конце этой книги приведен их перечень). В них
можно найти идеи и методики, которые вы сможете адаптировать в
соответствии со своими нуждами и потребностями детей, с которы-
ми вы работаете.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144