Я начинаю взлетать с горы. В своих мечтах я хотела бы быть гига-
нтской птицей и взять с собой в путешествие всю школу. У нас в
школе 150 детей. Меня зовут Джилл. Когда поднимется ветер, он
будет раздувать мои перья>.
Я. Ты всегда чувствуешь себя подобно уродливому человеку,
Джилл?
Джилл. Да! Некоторые мальчики не любят меня, потому что
считают безобразной. От этого я чувствую себя плохо.
Я. Возникает ли у тебя когда-либо желание сделать что-нибудь
хорошее для каждого ученика в твоей школе, чтобы все дети любили
тебя?
Джилл. Да. Такое желание я и выражала в своем рассказе.
Потом мы говорили некоторое время о том, что Джилл ощущает
себя за бортом, отвергаемая детьми в школе. У нее нет друзей, хотя
раньше она в этом не признавалась.
Восьмилетняя Синди сказала о своей картинке: <Я взлетаю с
горы и гляжу на цветы и красивую зеленую траву, и мои крылья

Глава 1. Фантазия

блестят, как серебро. Меня зовут Синди. Я хочу, чтобы я была
доброй волшебницей, и потом, чтобы я могла полететь домой,
вместо того, чтобы идти пешком>.
Я. Расскажи мне о волшебницах.
Синди. Хорошо. Есть добрые и злые волшебницы. Злые причи-
няют людям зло, а добрые делают добро, и, конечно, все волшебни-
цы могут летать.
Я. А ты злая волшебница?
Синди. Да, моя мама думает что я такая.
Я. Твоя жизнь всегда полна цветов и красивых вещей?
Синди. Нет, только иногда.
Затем мы с Синди какое-то время говорим о том, что ее мама
считает ее плохой.
Двенадцатилетняя Карен нарисовала великолепную бабочку. Она
сказала: <Мои крылья очень красивы. Я лечу над водой и горами
вместе с птицами к яркой новой зеленой планете>. На некотором
расстоянии было нарисовано небольшое зеленое кольцо с желтыми
линиями вокруг, что создавало иллюзию энергии, исходящей от
планеты.
Я. Расскажи мне немного больше о своей новой планете.
Карен. Это прекрасное место. Здесь всё непривычное и зеленое
и здесь нет плохих людей.
Я. А в твоей жизни есть плохие люди?
Карен. Похоже, что мир полон плохих людей.
Действительно, в реальной жизни мир представляется Карен
таким. Мы продолжили сравнение этого мира и ее планеты, при
этом Карен реагировала очень эмоционально.
Отличным источником фантастических идей является <Творение
чудес>. Эта серия состоит из четырех книг. Фантастические идеи в
этих книжках замечательны. Я приспособила их для работы с фантазия-
ми. Одна из самых любимых моих тем называется <Отпор в борьбе>.
<Напишите рассказ о маленькой лодке, попавшей в сильный
шторм. Дует очень сильный ветер, и волны ударяются о маленькую
лодку. Попытайтесь представить себе, что вы и есть та самая маленькая
лодка, и объяснить, как вы себя чувствуете. Используйте в рассказе
сравнения, чтобы показать, что вы испытываете в роли маленькой лодки
во время сильного шторма. Пронзительно и жалобно воет ветер, стара-
ясь потопить крошечную лодочку. Лодка борется со стихией. Подумай-
те, какая борьба, подобная борьбе лодки во время шторма, происходит
в мире животных. Запишите это.
Объясните, почему эта борьба животных похожа на ситуацию с
лодкой во время шторма.
Представьте себе, что вы и есть эта крошечная лодочка. Расскажите,
что должны делать различные части вашего тела в борьбе со штормом.

В. Окленде?. Окна в мир ребенка

Как различные части тела сообщают вам о том, побеждаете вы или
проигрываете в борьбе?
Внезапно ветер в последний раз атакует маленькую лодку и затем
утихает. Лодка победила. Что в вашей жизни напоминает историю с
затихшим ветром и маленькой лодкой, победившей в борьбе?
Представьте себе, что вы маленькая лодка, которая только что
пострадала от сильного шторма. Какие чувства вы испытываете к
шторму?
Представьте себе, что вы сильный шторм, но не можете потопить
даже крошечную лодочку. Какие чувства вы испытываете к лодке?>

Есть много способов использовать эту фантазию. Мне кажется
наиболее эффективным просто попросить ребенка (после упражнений
по медитации и дыханию) с закрытыми глазами представить себе, что
он - это маленькая лодочка во время сильного шторма. Я говорю о
волнах, ветре и борьбе. Я прошу ребенка, чтобы он был лодкой,
чтобы он ощущал себя лодкой, чувствовал, что происходит с ним
сейчас, что будет потом. Затем я прошу его нарисовать на картинке
самого себя как лодку во время шторма (рис. 8). При этом неизмен-
но возникает обширный материал, касающийся места ребенка в его
мире и того, как он справляется с внешним миром.
В другом упражнении мы говорим о пауке. В книге, о которой
я говорю, есть фотография паутины и рассказ о том, как, будучи

Глава 1. Фантазия

25

пауком, нужно сплести паутину в дождливый ненастный день. В
группе детей я использую эту идею для того, чтобы начать рассказ
с продолжением. Я начинаю с таких слов: <Жил был паук, который
пытался соткать паутину в дождливый ненастный день. Тогда...>. И
каждый ребенок по очереди что-нибудь добавляет к рассказу. После
того как рассказ закончен, я прошу детей нарисовать то, что они
думают о пауке, ткущем паутину.

Один мальчик девяти лет продиктовал мне: <Меня зовут Ирвин.
В моей паутине множество дырок из-за дождя, и под дождем паути-
на меняет цвет. Это потому, что люди обрызгали белилами паутину
вместе с домом. Она поголубела. Ограда стала разноцветной. Я
испытываю добрые чувства к людям, потому что они сделали мою
паутину разноцветной>. В процессе нашей совместной работы над
картинкой (рис. 9) он сказал нам, что чувствовал себя очень счас-
тливым в последнее время, потому что всё у него шло хорошо.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144