У таких детей очень сильна потреб-
ность защитить себя во время игры. Но когда эти сцены или истери-
ки прекращаются, мы возобновляем игру.
То, каким образом ребенок умеет играть,- прекрасный баро-
метр, отражающий степень его благополучия в реальной жизни. На
протяжении года мы продолжаем играть несмотря ни на что; при
этом каждый ребенок заметно, а иногда и значительно прогрессиру-
ет в обучении именно благодаря вовлеченности в игру.
Игры помогают детям научиться правильно относиться к другим
людям в реальной жизни; при этом чем увереннее и сильнее
чувствует себя ребенок в жизни, тем лучше он начинает вести себя
во время игры.
Несмотря на то, что во время игры неблагополучные дети
склонны к сильным негативным реакциям, они очень любят играть.
В этом нет ничего необычного: все дети любят играть. Но как раз
из-за слишком интенсивных реакций во время игры такие дети
редко имеют возможность нормально поиграть дома. Поэтому они
зачастую приносят игры из дома с собой, потому что только здесь
они находят понимание.
Игры, которые я использую в терапии, служат различным целям.
Иногда я использую игру для того, чтобы завершить занятие, когда
ребенок уже выполнил данное ему задание. Дети знают, когда им
нужно остановиться. После обсуждения каких-либо важных ситуа-
ций и переживаний они иногда жалобно просят: <Давайте поиграем
во что-нибудь>. Таким образом ребенок хочет сказать: <Давайте

остановимся. Мне кажется, что на этот раз хватит. Мне нужно
воспринять всё это, обдумать то, что произошло, как-то всё ин-
тегрировать>.
Игры не только увлекательны и способствуют релаксации, они
также помогают терапевту узнать ребенка, подавить возникающее
изначальное сопротивление, достичь взаимопонимания и доверия.
Игры особенно хороши для тех детей, которые испытывают опре-
деленные затруднения при общении, а также для тех, кто нуждается
в какой-нибудь активности, чтобы сосредоточиться. Игры ценны
также для улучшения способности к общению непосредственно в
терапевтической ситуации. Когда я играю с ребенком, многие про-
исходящие в нем процессы, его жизненные ситуации раскрываются
в этой игре.
Психоаналитики часто рассматривают игры в качестве метода,
1 способствующего возникновению трансфера между терапевтом и
ребенком. Как только ребенок начинает реагировать на терапевта,
как если бы он был кем-нибудь из значимых в его жизни взрослых,
например отцом или матерью, терапевт может начать использовать
1 это <как если бы> в терапевтическом процессе. Хотя такого рода
реакции на меня могут быть важными, я не заинтересована в
возникновении подобной фантазии. Я не мать ребенка, я это я. Я
буду относиться к ребенку как я, используя ту разницу, которая есть
Между нами.
; Мне не нравятся сложные игры, игры, требующие интенсивной
концентрации, вовлеченности и времени, такие, например, как шах-
1 маты. Я предпочитаю простые игры, такие, как шашки (обычные
1или китайские), трехмерную игру тик-так (которую предпочитают
многие дети), игру в болвана (моя любимая), в воспоминания, в
1 камешки, в мраморные шарики. Я использую также домино и
1 некоторые карточные игры. Зачастую дети приносят с собой свои
Собственные игры.
1 Я избегаю предлагать игры, которые не слишком люблю. Я могу
1поиграть в них, если ребенок очень хочет этого, однако я должна
1.быть уверена, что он понимает мои чувства.
1 При групповой терапии целесообразно разделить группу на пары
1.Или тройки, чтобы эти маленькие группы играли в разные игры. В
речение некоторого времени каждая маленькая группа играет само-
стоятельно, а потом можно произвести смену игроков.
1 В продаже можно найти некоторые игральные доски или карты,
увязанные с определенными чувствами. К типичным играм такого
1рода относится игра <Говори, чувствуй и делай>; эту игру я исполь-
1зую довольно часто. Благодаря играм я обнаружила, что нередко

180

В. Окленде?. Окна в мир ребенка

дети получают удовольствие от каких-то чисто механических эле-
ментов игры - маркеров, игральных досок, жетонов, фишек при
том, что в этот момент они отвечают на какие-то вопросы, делятся
своими чувствами или сообщают нечто существенное о своей реаль-
ной жизни. Такие игры полезно применять, а приспособления для
них - доски, стирающиеся карты, маркеры, фишки и жетоны -
можно купить практически в любом магазине школьных принад-
лежностей.
Различные конструкторы (в том числе Лего, Тинкер тойс, Лин-
кольн логе) также могут служить материалом для использования в
терапевтических ситуациях. Они часто помогают ослабить исходное
сопротивление ребенка, помогают ему релаксироваться. Многое о
ребенке можно узнать, наблюдая за тем, как он подходит к реализа-
ции строительных задач. Некоторые дети должны просто что-нибудь
вертеть в руках, пока разговаривают с врачом. Но этот же материал
можно использовать в творческих целях, им можно пользоваться и
в песочнице, и в любых других игровых ситуациях.
Некоторые дети получают удовольствие от работы с загадками
и головоломками. Простые картинки-загадки и более сложные трех-
мерные головоломки очень привлекают детей. Чаше всего я работаю
вместе с ребенком над такими головоломками. Иногда ребенок ис-
пользует такую игру как один из способов релаксации. Бывает и так,
что в подобных головоломках и загадках он находит что-то близкое
к своим внутренним переживаниям, своему жизненному опыту.
В некоторых случаях я использую фокусы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144