Как известно, день особенный. Пер-
вОлашки с огромными букетами, судорожно цепляясь за руки
родителей, спешат в школу. Наши малыши - тоже своего рода
ярвоклашки. И они, правда, без букетов, но еще более судо-
рожно цепляясь за руки мам и бабушек, впервые идут в детский
бад Начинается учебный год. Мы решили начать его с предва-
рительного знакомства с нашей группой, которое займет ни
много ни мало весь сентябрь.
Потерянное время потом окупится с лихвой. Ведь нам необ-
хвдимо будет выяснить причины, по которым разные дети по-
казному овладевают действиями восприятия и мышления. Без
свмнения, большую роль сыграет учет исходного уровня разви-
тия, с которым они пришли в группу.
Первую неделю мы просто бродим среди детей, разговари-
ваем с ними, помогаем няням и воспитательницам корми.ть,
переодевать, выводить на прогулку. В общем, приучаем к себе,
стараемся запомнить <кто есть кто>.
- Вот эта маленькая, почти квадратная, с сосредоточенной
Мордашкой-Лиза. Человек решительный и безапелляцион-
ный, Любит побеседовать, порассказать о своей жизни. С ней
будет очень легко. А эта крупная и даже рассудительная на вид
девица (кажется, ее зовут Мариной) о чем ни спросишь молчит.
Юдасем крохотный Дениска на все вопросы отвечает одно и то
№: <А когда за мной папа придет?> Зато Миша вполне разго-
ворчив. Лукавая, постоянно улыбающаяся рожица, внятная,
четкая речь. Знакомство он начал с того, что обещал каждого из
нас персонально (включая воспитательниц и нянь) посадить в
тюрьму и выбросить на помойку. О своих решительных намере-
ниях в отношении нас Миша широко оповещает остальных
детей. Уже успевшая покорить наши сердца Мариночка С. явно
обеспокоена. Она подходит ко всем по очереди и предостерега-
ет: <А Миша Вас хочет посадить в тюрьму!> С первого момента
Мариночка ведет себя так, как будто знала нас всю жизнь,
считает своим долгом всякий раз, пробегая мимо, сообщить,
чем она занята: <А мы в поезд играем>, или <Я иду в туалет>...
К концу недели дети, в общем, перестали нас дичиться, и с
понедельника можно начинать более основательное знаком-
ство.
Но как его начинать? Что именно и как проверять? Решить
это нам помогли психологические знания о том, что собой пред-
ставляет ребенок трех лет в обычных для современного обще-
ства условиях жизни и воспитания, каков характерный для
этого возраста уровень умственного развития и в чем он прояв-
ляется.
Три года - возраст примечательный. Недаром именно с
него начинается дошкольное детство. Хотя в <Программе вос-
питания в детском саду> уже группа двухлеток именуется <пер-
вой младшей группой> -дошкольного возраста, психологи
всего мира относят двухлетний возраст к раннему, а трехлет-
ний - к дошкольному детству. Трем годам предшествует
серьезный перелом в развитии ребенка, известный в науке под
названием <кризис трех лет>. Внешне он проявляется в том, что
ребенок становится упрямым, часто проявляет негативизм по
отношению к роДителям, воспитателям - начинает поступать
им наперекор, стремится к самостоятельности даже в тех слу-
чаях, когда она явно невозможна. Самое частое восклицание
в этот период <Я сам>.
Родители нередко считают, что ребенок <испортился>, <от-
бился от рук>. Но на самом деле кризис - необходимое прояв-
ление нормального хода развития. Он связан с тем, что у
-Ч
нка впервые просыпается осознание себя как отдельного
века, имеющего собственные права и возможности. Он
1ьше не желает быть малышом, которого всюду водят за
:у. Постепенно он открывает широкий мир, в котором живут
удятся взрослые - повелители машин, строители домов и
)г, творцы пирогов и платьиц. И он хочет быть таким, как
olo- варить обед и сидеть за рулем автомашины, ходить в
йгаэин и возводить здания. А вот то, что для этого пока нет ни
.вМНий, ни умения, ни сил, ему еще невдомек. И возникает
протест против постоянной опеки, против положения <малень-
>f0-
L Выход из кризиса -овладение новыми, более серьезными,
чмм раньше, видами деятельности, как-то приобщающими
ребенка к. миру взрослых, позволяющими если и не в действи-
тЦяыюсти, то хотя бы <понарошку> делать то, что делают взро-
сйые. Это изобразительная, игра, рисование, конструирова-
ли >из кубиков. Их зарождение относится как раз к концу
рЦЬнвго детства и знаменует собой переход к дошкольному.
ИИЭННО в этих видах деятельности в первую очередь происхо-
дит умственное развитие ребенка, складываются его воспри-
тйв. Мышление, воображение.
Ребенок рано начинает подражать показанным ему отдель-
ным действиям с игрушками, не придавая, однако, этим дей-
ствиям никакого <переносного> смысла, не видя в них изобра-
яйия реальных ситуаций. <Кормление> куклы ложкой не
юступаетдля него как кормление ребенка, прокатывание игру-
ачной машины - как езда. Он без конца может повторять
оо и то же действие, не ведущее ни к какому результату,
например, катать машину взад-вперед или надевать и снимать
вилочку кукле. Чтобы такие действия превратились в изобрази-
йщьную игру, ребенок должен в кубике, которым он трет
фвыша,. увидеть кусок мыла, а в самом голыше- младенца.
вТОдействия должны приобрести последовательность, отража-
ЛЬую последовательность реальных действий человека (раз-
:й> куклу, уложить в постель, накрыть одеялом).
"Следующий шаг- превращение изобразительной игры в
сюжетно-ролевую. Ребенок, подобно актеру, перевоплощается
в другого человека, берет на себя ту или иную роль. Он уже неН.
просто Маша или Вова. Он мама, доктор, шофер. Игра приобре-
тает определенный сюжет, в ней изображаются целые сцены из
семейной жизни, из жизни детского сада, разыгрываются ситу-
ации из знакомых сказок, t
Конечно, все это происходит далеко не сразу.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30