- Хорошо. Посадите козу в ее домик. А какой кружок будет
толком?-
Безошибочно выбирается большойерый кружок.
- Волк пускай посидит в лесу. Теперь найдем козляток и
посадим их в домик к козе-маме. Какие кружки вы возьмете для
козляток? Правильно... правильно... молодец... правильно...
Олежка! Почему ты взял серые кружки? Ведь коза белая,
значит, и детки у нее белые. А серые-это уже, наверное, не
козлята, а волчата!
При разыгрывании сказки подбор заместителей - один из
самых важных моментов. Уже в игре есть пределы, до которых
<все может быть всем>, а здесь обязательно заместители по
какому-то признаку должны соответствовать обозначаемым
персонажам, быть сходными с ними. Иначе возникнет путаница.
И это нам на руку, потому что такие модели как план, схема,
чертеж, к которым мы собираемся верти детей, состоят из Заме-
стителей, сохраняющих в упрощенном виде форму представ-
ленных в модели объектов.
Готовя материал к занятию, мы обдумывали, сколько и
какие заместители дать для выбора. Наши дети к этому времени
уже поднаторели в подборе подходящих заместителей и разы-
грывании сказок: до <козы> мы успели с ними разыграть <Три
медведя> и <Кот, петух и лиса>. Медведи замещались палоч-
ками разной длины, персонажи второй сказки - кружками раз-
ного цвета. Поэтому на сей раз решили специально устроить
<провокацию>: дать лишних <коз> и <волков> и вовсе ненужных
<волчат>. Пришлось изрядно потрудиться нашим бедным лабо-
ранткам Юле и Тоне, шутка ли сказать, изготовить 400
картонных кружков, оклеенных с двух сторон <бархатной> цвет-
ной бумагой! Зато все прошло великолепно. Из всей группы
ошибся один Олег.
Заместители подобраны. Теперь идет разыгрывание сказ-
ки. Я медленно веду повествование, останавливаясь в нужных
местах, чтобы дать детям время для соответствующих действий,
а дети вовсю орудуют кружками.
Козлята сидят в избушке, а коза уходит в лес и прощается
с ними. Волк подслушивает, притаившись поблизости. Затем он
пытается проникнуть в избушку... Отправляется к кузнецу за
новым голосом... Снова приходит из лесу коза... Козлята
рассказывают о визите волка... Коза ушла... Волк тут как тут...
итак-до счастливого конца.
Казалось бы, что за радость двигать с места на место
__ кружочки? Но дети увлечены, захвачены игрой. Каждый <рабо-
_, тает> по-своему.
. Миша Н. хватает нужные кружки и мгновенно переносит их
на другое место. Видно, что для него sUto- <игра ума>,глав-
ное -- сообразить (и побыстрее), не ошибиться. Совсем по-дру-
гоМу ведет себя Инна. Для нее кружки - прямое воплощение
воображаемых персонажей сказки. Если уж коза уходит в лес,
то она уходит именно <по-козьи>: девочка держит белый кружок
вертикально и <прыгает> им по фланелеграфу. Совсем иначе у
нее Крадется <волк>, медленно и плавно скользя к избушке...
Некоторые дети долго думают, прежде чем сделать очеред-
ной <ход>. А вот Дима оскандалился: обслюнявил, изжевал сво-
его <волка>. Приходится срочно заменить.
Особенно оживленно проходит конец сказки, когда <козля-
та>, спрятанные под <волком> в яме, выпрыгивают и собира-
ются вокруг <мамы>.
Итог занятия для нао-очень важен: дети усвоили, что распо-
ложение заместителей в пространстве может служить сред-
ством изображения (моделирования) расположения замеща-
емых предметов. Можно двигаться дальше - к плану и черте-
жу: Происходить это должно на занятиях по ознакомлению с
окружающим и конструированию.
Однако на пути к обучению детей использованию таких
моделей осталось одно существенное препятствие - трудно-
сти в пространственной ориентировке.
Замечали ли вы когда-нибудь, как малыши рассматривают
картинки? полным удовольствием они могут при этом держать
книгу вверх ногами. Верх, низ, справа, слева - столь привы-
чная для нас <рамка> пространства- для них еще не суще-
ствует. Когда ребенок, например,расставляет солдатиков по
росту так, как это нарисовано на картинке, ему чаще всего все
равно, откуда начать, слева или справа.
Посмотрите, как выглядит буква <и> у четырех-пятилетних
детей, которые начали писать печатными буквами. Очень часто
вот так, как латинское N. Помню страничку из собственной
биографии:
- Мама, в какую сторону пишется <и>-в эту или в эту?
-А зачем тебе?
Я хочу написать <аироплан>.
Многие дети проявляют прямо-таки поразительное упор-
:ство в выворачивании вещей <наизнанку>-у них, как в
зеркале, все, что должно быть слева, помещается справа. Это
так и называется - <зеркальность>.
Причины зеркальности пока не выяснены. О них суще-
ствуют самые разнообразные предположения, вплоть до попы-
ток, как это делают некоторые зарубежные ученые, связать
.зеркальность с нестандартностью, оригинальностью личности
ребенка (все делают так, а я - наоборот!). Как бы то ни было,
факт есть факт, и с ним приходится считаться.
Преодолеть зеркальность нелегко. Ее не снимает знание
правой и левой стороны: ведь для использования такого знания
ребенок вынужден каждый раз специально анализировать ситу-
ацию, обдумывать, где здесь право, а где лево. Попробуйте
заставить его делать это непрерывно! Куда целесообразнее
научить детей определять направление сразу на глаз, без вся-
ких раздумий. И мы пытаемся провести такое обучение.
Параллельно с занятиями по игре, разыгрыванию сказок
идут занятия, на которых дети овладевают ориентировкой в
направлениях пространства. Не знанием, где лево, где право, а
практической ориентировкой, умением видеть, в какую сторону
обращен предмет.
Занятие по ознакомлению с окружающим 16 декабря
У воспитательницы с левой стороны фланелеграфа распо-
ложена картонная избушка, с правой - <лес> (несколько дере-
вьев).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30