Шла подготовка к очередному музыкальному занятию. Кира
Тарасова и музыкальный работник Татьяна Владимировна под-
бирали материал. В частности, предполагалось проведение
музыкальной игры с цыплятами, клюющими зернышки. Послед-
ние дни группу посещали 19-20 детей, и было подготовлено 20
симпатичных деревянных цыплят, сверкающих свежим лаком и
желтеньких, как яичко. Но в этот день детей пришло 22. Двух
цыплят не хватало.
Кира ударилась в панику:
- Что делать? Придется не проводить игру. Жалко!
-Но ведь наши дети прекрасно справляются с заместите-
лями. Возьмите желтые колечки от пирамидок.
Так и было сделано.
Когда очередь дошла до игры, плюшевый мишка <принес>
большой керамический кувшин.
-Давайте посмотрим, что нам принес мишка!
Татьяна Владимировна сунула руку в кувшин и вытащила
несколько цыплят.
-Цыплята!
-Да, цыплята. Сейчас мы с ними будем играть. Здесь
много цыплят, всем детям по цыпленку.
Цыплят высыпали из кувшина на столик, начали раздавать,
и дети увидели среди них колечки. Сейчас же поднялся шум.
-Дайте мне такого (т. е. <настоящего>!)
- Я тоже хочу такого, желтенького!
(Колечки тоже были желтыми, но дети этого как будто не заме-
чали.)
И все же двум детям- Мише К. и Андрею- достались
"олечки.
- У вас будут такие цыплята, - сказала им Татьяна Влади-
мировна.
-Я не хочу, - сразу же запротестовал Андрей. - Это не
цыпленок, это пирамидка!
-Ну, хорошо. Давай с тобой поменяемся. Мне очень нра-
вится такой цыпленок. Только у меня и у Миши будут такие.
Миша растерянно вертел в руках свое колечко, с завистью
поглядывал на цыплят в руках соседей, но молчал.
Игра началась. Миша бегал под музыку вместе со всеми,
так же, как и они, приседал на корточки и <клевал> пол своим
цыпленком. Но вот он оказался недалеко от кувшина, в котором
раньше лежали цыплята, вдруг выскочил из круга, бросился к
кувшину и запустил в него руку, явно надеясь найти там <насто-
ящего> цыпленка. Увы, кувшин был пуст. С кислой рожицей
Миша вернулся в круг и снова принялся <клевать> колечком.
Значит, при прочих равных условиях имеет значение и сход-
ство заместителя с обозначенным предметом, и его внешняя
привлекательность.
Занятие по литературе 5 января
Вообще-то специальных занятий по литературе, так же как
и по игре, в детском саду нет. Конечно, детям читают сказки,
разучивают с ними стихи, но все это включено в <ознакомление
с окружающим и развитие речи>. У нас литература - отдельно,
и мы используем ее, кроме всего прочего, и для обучения детей
моделированию. Заместители в этом случае обозначают персо-
нажей сказки, а моделируются пространственное положение и
перемещения этих персонажей.
Сегодня я рассказываю сказку, а моделирование будет на
следующем занятии. Дети сидят полукругом. Я - в центре,
лицом к ним.
- Ребята, сегодня я расскажу вам сказку про козу и козлят.
Вы знаете эту сказку?
Сразу же откликается Вика:
- Я эту .сказку много раз по радио слушала!
Артем:
-Мне ее мама читала.
Миша Н.:
- А у меня дома есть такая книжка.
И Лена:
- У меня тоже есть... когда мама купит!
-Хорошо. Теперь слушайте.
Идет рассказывание. Слушают, как завороженные. Но вот
я дохожу до момента, когда самый маленький козленочек спря-
тался в печке, и Вика авторитетно заявляет:
- Нет, не в печке, а под кроватью!
Иду на компромисс:
- В этой сказке - в печке, а в той, что ты знаешь, под
кроватью.
Э.то всех устраивает.
Посте рассказывания показываю картинки, спрашиваю,
что на них изображено. Отвечают наперебой и поразительно
точно.
- Это коза говорит козлятам, чтобы они никуда без нее
не уходили.
-Это волк спрятался и подслушивает, как коза поет
- Это маленький козленочек спрятался в печке.
Последняя картинка вызывает оживленную дискуссию.
На ней козлята прыгают к маме.
-А где волк?-спрашивает Илюиа.
- Волк в яме, - отвечаю я.
- А где яма? - .
Илюша, Миша Н., а за ними и все остальные настойчиво
требуют, чтобы я показал яму.
На секунду я теряюсь, потом соображаю, что ответить:
- Яма внизу, ее не видно.
Кажется, мой ответ никого не удовлетворил. Ребячья пси-
хология бескомпромиссна: если была там яма, то подавай яму.
Пожалуй, детским художникам следует об этом задуматься.
Занятие по литературе 12 января
Приступаем к разыгрыванию
сказки. <Сценой> служат
63
фпанепеграфы - своеобразные ученические доски для ма-
яышй. Это - просто листы фанеры, обтянутые фланелью.
Если на фланель положить фигурку из ворсистой бумаги или
из картона, подклеенного тканью, она прилипает и плотно дер-
жится. У воспитателя - большой фланелеграф, у детей -
индивидуальные, поменьше.
На фланелеграфах заранее установлены <декорации>: <из-
бушка> козы (контурный белый прямоугольник с <печкой> вну-
три), лес (зеленые кружки - деревья), яма, <кузница>. Кроме
того, у каждого ребенка- плоская коробка с шестнадцатью
кружками четырех видов: большими и маленькими, серыми и
белыми (кружков каждого вида по 4).
-Ребята! Сейчас мы будем играть в козу, волка и козлят.
Посмотрите на мою досточку. Вот на ней избушка козы и коз-
лят, вот - лес, а в лесу яма. А вот здесь - кузница, куда волк
ходил, чтобы ему сделали тонюсенький голос. На ваших досточ-
ках - то же самое. Покажите пальчиком, где избушка козы.
Правильно. А где лес? Где кузница? Молодцы. Все правильно.
Теперь посмотрите, что лежит у вас в коробочках. Разные
кружки. Как вы думаете, какой кружок мы возьмем вместо
козы? Большой или маленький?
-Большой.
-Серый или белый?
- Белый.
- Найдите его.
Все сразу же выбирают и показывают большой белый кру-
жок.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30