Цвет может быть
красным, синим, зеленым или, например, сине-зеленым, темно-
и Светло-зеленым, форма.- круглой, квадратной, треугольной,
имеющей очертания вытянутого эллипса... Когда мы смотрим,
таы как бы примериваем эти представления к новому предмету,
выбираем среди них нужные и делаем вывод. <Эта собака
большая или маленькая? Она высотой в добрый метр, а средняя
собака едва лишь выше полуметра. Ого, какая здоровенная!
А эта лошадка - просто крошка: в ней и метра-то, пожалуй, не
. будет>.
-- Для маленького ребенка, еще не накопившего достаточный
.запас представлений о том, какими могут быть свойства пред-
метов, их определение оказывается весьма сложным делом.
Если ему, например, предлагается выбрать предмет определен-
ного цвета, формы, величины по образцу, праэильно сделать
это ребенок может, только применяя практическое примери-
вание. Он прикладывает предмет и образец вплотную друг
к другу, чтобы установить, одинаков ли цвет, накладывает их.
друг на друга, чтоб выяснить, совпадают ли их форма и вели-
чина. И только впоследствии от такого реального примерива-
ния дети переходят к примериванию на глаз, к использованию
представлений о существующих разновидностях свойств пред-
метов для сравнения предметов между собой (этот красный и
этот красный, они одинаковые).
А мышление? Мыслить- это и подавно значит действо-
вать. На детском столике укреплен простейший рычаг: в центре
длинного отрезка планки, имеющей Г-образную форму, проде-
лано отверстие, и этим отверстием она надета на гвоздь, вби-.
тый в середину столика. Перед этим нехитрым приспособле-
нием трехлетний малыш. Планка повернута коротким отрез-
ком к нему, а на конце длинного отрезка укреплена привлека-
тельная картинка. Ребенок тянет планку к себе, но картинка
отодвигается еще дальше. Пробует толкнуть от себя. Рычаг по-
вернулся на оси, картинка слегка приблизилась. Вот дно что!
Теперь уже малыш решительно поворачивает рычаг. Картинка
добыта. Задачка решена.
Эта мыслительная операция выполняется при помощи
практических проб. Не так ли и мы нередко пытаемся починить,
скажем, закапризничавшую пишущую машинку? Такое мышле-
ние называется наглядно-действенным.
А вот ребенок пяти лет. Если предложить ему ту же задачку
с рычагом, никаких проб мы не увидим. Он немного подумает и
еразу повернет рычаг в нужную сторону. Задачка решается в
уме, а практическое действие только реализует готовое реше-
ние. Что же делал малыш, когда сидел и думал? Он тоже пробо-
вал, но пробы были внутренними, ребенок представлял себе,
что произойдет, если он толкнет ближний к нему конец рычага
в ту или другую сторону: куда повернется другой конец и где
кется картинка. Это-другой вид мышления, его называют
ядно-образным.или просто образным. Если вы играете-в
маты (и играете не слишком хорошо), то, вероятно, легко
мете, что это такое: <Предположим, я пойду конем так - вот
ца... Тогда он может пойти пешкой сюда... Я в ответ поставлю
ц это поле слона... Нет, не годится! Он объявит мне шах
)рзем! Попробуем по-другому>.
Существует еще один вид мышления, до которого дошколь-
ки обычно не доходят. Оно складывается позднее, в школь-
м возрасте. Это - логическое мышление, использующее
<вила рассуждений, формулы, расчеты. Здесь уже нет необ-
яимости представлять себе действия с предметами. Если вы
Е)вте, что все млекопитающие теплокровные, и вам сообщают,
дельфин кормит детенышей молоком, никаких сомнений в
к, что кровь у него теплая, у вас не возникает, невзирая на
образную внешность животного. А если вы шахматист,
щий теорию, вы не должны представлять себе возможные
свои и противника, играя, скажем, испанскую партию:
правила, исходя из которых определяется оптимальный
Впрочем, пример может оказаться и не вполне удачным
> простят меня истинные шахматисты): сам я играю в
вты явно на образном уровне и только представляю себе,
уэто должен делать счастливчик, владеющий теорией. Во
Й)сдм случае, и логическое мышление есть действие, но дей-
1ие не с предметами и не с образами, а с высказываниями, в
fftpbix сформулированы мысли.
li.-Итак, познавать мир, воспринимать его, думать о нем -это
ммт действовать. Тогда что же такое познавательные спо-
иости? Очевидно, способный и неспособный человек райли-
>тся между собой тем, насколько они владеют необходи-
ми действиями, как умеют их применять в разных обСТо-
пьствах. Теперь вырисовывается и путь, которым нужно
И, изучая развитие познавательных способностей. Необхо-
> выяснить, как дети овладевают действиями восприятия и
Пения, понять, почему у одних это получается лучше, у
других хуже, и, главное, постараться добиться того, чтобы в
итоге получалось хорошо у всех.
До сих пор это не удавалось никому. Не удавалось, потому
что эти действия - внутренние, и определить законы их
образования - нелегкое дело. Обычно мы учим детей только
внешним действиям - говорить, читать, считать, вести себя
определенным образом в определенных случаях. Учить вос-
принимать и думать мы умеем гораздо хуже. К этому дети обыч-
но постепенно приходят сами. И естественно, что от нас оста-
ются скрытыми причины индивидуальных различий: невозмож-
но проследить, как и почему у детей складывается по-разному
то, что складывается само собой, неизвестно как. Но наука
идет вперед. Сегодня мы знаем о действиях восприятия и
мышления намного больше, чем знали о них вчера, и можем
хотя бы в общих чертах представить себе, в чем они состоят
и как учить им детей. Идея нашего исследования и состоит в
том, чтобы учить детей воспринимать и мыслить, прослежи-
вая, как они этому учатся.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30