В теперешних драматических для великой державы ус-
ловиях, в которых оказалась система образования в России,
резкого падения планки нравственности во всем нашем об-
ществе этого достигнуть им будет очень непросто. Но надо
постоянно помнить: наши ученики никогда не будут дви-
гаться в своем взаимодействии с миром в направлении к
высотам духовности, если перед их глазами не будет при-
мера повседневного движения к этим высотам их учителей.

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА
В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

В настоящее время, когда идет процесс девальвации мо-
рали, права, искусства, науки, образования, всеми путями
утверждается культ денег и воспевается грубая сила, а боль-
шинство народа ввергнуто в нищету, крайне актуальной
оказывается проблема спасения молодого поколения от
тлетворного влияния на него всего негативного, чем пере-
насыщен наш социум сегодня.

Чтобы успешно решать эту задачу, важно, во-первых,
ясно представить себе цель, на достижение которой должна
быть направлена деятельность всех воспитательных инсти-
тутов нашего общества сегодня и прежде всего воспитатель-

145
STR.146
ной системы школы; во-вторых, понять, почему надо осу-
ществлять именно эту цель; в-третьих, отдать себе отчет в
том, как, через актуализацию каких факторов, можно обес-
печить ее достижение.

Раскрывая содержание цели воспитания, очевидно, надо
в первую очередь иметь в виду необходимость формирова-
ния у ребенка, подростка, юноши такой картины мира,
которая все больше приближалась бы к научному понима-
нию основных феноменов, закономерностей и механизмов,
характеризующих развитие природы, общества и человека.
Об этом приходится говорить специально, потому что по
разным каналам и порой в очень яркой эмоциональной упа-
ковке нашу молодежь пытаются убедить в том, что религия,
мистика, астрология, другие области оккультных знаний
несут в себе <истину в первой инстанции.

Столь же важно, как и формирование приближающейся
к строго научной картине мира, превращение общечелове-
ческих ценностей в собственные ценности каждого до-
школьника и школьника. Планета Земля, Отечество, труд
и созданные через его посредство материальные и духовные
богатства в высоком значении этого слова, семья, другой
человек, сам человек и все человечество в целом должны
вызывать у подрастающего поколения устойчивые ценно-
стные отношения.

На решении этой труднейшей для воспитания задачи
приходится настаивать, потому что альтернатива ей -
формирование личности, исповедующей псевдоценности
- безудержное поклонение золотому тельцу, перенимание
худших образцов маскультуры, индивидуалистическое ут-
верждение себя.

Совершенно необходимо также, чтобы все названные
выше общечеловеческие ценности находили выражение в
соответствии с возрастными возможностями в конкретных
побуждениях дошкольника и школьника, в их реальной
мотивации в повседневной деятельности и общении.

Наконец, крайне существенно, чтобы в своем будничном
поведении, в своих более или менее значимых и для самих
себя и для окружающих поступках дошкольник и школьник
ориентировались на целенаправленно формируемую у них
картину мира, отправлялись на доступном им уровне от
общечелов.еческих ценностей, побуждались мотивами, со-
ответствующими содержанию этих ценностей.

146

К формированию совершенно конкретных мотивов как
побуждений к повседневному поведению и к отработке
форм этого поведения, отвечающих духу общечеловече-
ских ценностей и не нафантазироваяной, а объективной
картине мира, тоже непременно надо стремиться, потому
что у ребенка, подростка, юноши могут оказаться какие-то
знания о действительности, соответствующие научным, и
они будут бойко называть при этом общечеловеческие цен-
ности, а сиюминутные побуждения и соответствующее им
поведение у них могут тем не менее возникать под влиянием
псевдоценностей и деформированного отражения действи-
тельности.

После всего сказанного возникает нелицеприятный воп-
рос: а не является ли сформулированная выше четырехком-
понентная цель воспитания личности дошкольника и
школьника в теперешних крайне не подходящих для ее
достижения социальных условиях прекраснодушной меч-
той?

На это можно ответить так: если школа не будет дейст-
вовать как воспитательная система, нейтрализующая одни
воздействия макросоциума на ребенка, подростка, юношу,
подкрепляя и усиливая другие, с самого начала проводя
третьи, и все для того, чтобы продвинуться вперед в осуще-
ствлении раскрытой выше цели воспитания, негативные
явления, которыми изобилует наша теперешняя действи-
тельность, будут однозначно стимулировать развитие пси-
хических свойств, характерных для бездуховной,
аморальной личности. Само собой разумеется, для того,
чтобы был успех в деятельности школы как воспитательной
системы, координирующей, организующей и корректирую-
щей сложнейший процесс формирования и развития лично-
сти, необходимо внесение во всю эту работу <начал>,
которые на словах принимаются многими учителями и ро-
дителями, а на деле реализуются лишь единицами из них.

Первым таким <началом> является резкое усиление вни-
мания педагогов к существу психологического фактора и
его места и роли в школе как воспитательной системе. По-
стоянная опора на реальное знание психики и личности
каждого ученика, особенностей класса, педагогического
коллектива - это важнейшее условие результативной ра-
боты учителя-предметника, классного руководителя, ди-
рекции школы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101