ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
На III этапе речевые высказывания-рассуждения являются полностью самостоятельными и осуществляются без помощи вопросов логопеда.
Таким образом, сначала имеет место речь как сопровождение внешних действий, и осуществляется она с помощью логопеда. В дальнейшем школьники включаются в диалогическую речь, которая уточняет и помогает выполнению заданий. И наконец, самостоятельные речевые высказывания-рассуждения используются для уточнения и формулирования умственного действия.
Принципы и методы коррекции нарушений речи. СПб., 1997. С. 113–121.
Н. В. Серебрякова Формирование логических операций у дошкольников с речевой патологией в процессе логопедической работы
У детей с общим недоразвитием речи различного этиопатогенеза (моторная алалия, ОНР при стертой форме дизартрии и др.) отмечаются нарушения познавательной деятельности вторичного характера. Одним из проявлений нарушений познавательной деятельности является несформированность вербально-логического мышления. В связи с этим в процессе логопедической работы с детьми, страдающими общим недоразвитием речи, необходимо развивать различные логические операции: классификации, анализа, синтеза, обобщения, сравнения, родовидовые отношения, отношения часть – целое, противопоставления и др.
Формирование указанных операций рекомендуется проводить в процессе анализа, сравнения по семантике различных форм слов, уточнения смысловых связей в структуре отдельного предложения.
I. Так, с целью развития процессов классификации рекомендуются такие виды заданий:
1. Классификация предметов по картинкам.
Детям предлагаются картинки и дается задание разложить их на две группы (критерий классификации не называется).
Например: помидор, яблоко, груша, репа, огурец, апельсин; стол, чашка, диван, тарелка, стул, блюдце; лиса, кошка, заяц, медведь, собака, корова; синица, бабочка, снегирь, воробей, стрекоза, пчела.
2. Игра «Назови «лишнее» слово».
Логопед называет слова и предлагает детям указать «лишнее» слово, а затем объяснить, почему это слово лишнее.
Например: стол, шкаф, ковер, кресло, диван; зима, апрель, весна, осень, лето; молоко, сливки, сыр, сало, сметана; думать, ехать, размышлять, соображать; храбрый, звонкий, смелый, отважный.
II. Формирование процессов сравнения можно осуществлять с использованием таких приемов работы:
1. Игра «На что похоже?»
Детям предлагается подобрать похожие слова (сравнения):
Белый снег похож на (что?)…
Синий лед похож на …
Густой туман похож на …
Чистый дождь похож на …
Блестящая на солнце паутина похожа на …
Слова для справок: вата, пух, стекло, белый дым, слезы, серебро.
2. Игра «Закончи предложение» или «Подбери сравнение». Земля покрыта снегом, как …
Лед блестит у берега, как …
Туман стелется над озером, как …
Дождинки текут по лицу, как …
3. Сравни слова, объясни, чем они отличаются. Подбери картинки к этим словам и придумай предложения.
шить – вязать
класть – ставить
мыть – стирать
чистить – подметать
лежать – спать
лежать – стоять
строить – чинить
нести – везти
рисовать – раскрашивать
4. Игра «Сравни наоборот».
Используются слова: больше – меньше, тяжелее – легче, выше – ниже, быстрее – медленнее и др.
Грузовик и такси. Что больше? Что выше?
Жираф и лошадь. Кто кого выше? Кто кого ниже?
Слон и медведь. Кто тяжелее? Кто легче?
Заяц и черепаха. Кто бегает быстрее? Кто двигается медленнее?
III. При работе над лексикой важно формировать процессы обобщения, синтеза, родовидовые обобщения, отношения части – целого.
Примерные задания:
1. Угадай обобщающее слово по функциональным признакам, но ситуации, в которой чаще всего находится предмет, называемый этим словом. Например:
Растут на грядке в огороде, используются в пище. (Овощи.)
Растут на дереве в саду, очень вкусные и сладкие.
Как назвать одним словом то, что мы надеваем на голову, на тело, на ноги?
2. Отгадывание названия предмета по обобщающему слову и по описанию его дифференциальных признаков.
Например: Что это? Овощ, круглый, красный, вкусный.
3. «Назови части».
Возможны два варианта: а) по картинке, б) по представлению. Логопед называет слово, предлагает представить этот предмет (или животное) и назвать его части.
Например: КОТ – тело, голова, лапы, когти, хвост, нос, уши, глаза, усы, шерсть.
Грузовик – дом – дерево – …
4. Отгадай предмет по названию его частей:
Кузов, кабина, колеса, руль, фары, дверцы. (Грузовик.)
Ствол, ветки, сучья, листья, кора, корни. (Дерево.)
Крылья, кабина, хвост, мотор. (Самолет.)
IV. Развитие мыслительной операции анализа может быть связано с выделением из целостного образа предмета его отдельных признаков.
Примерные задания:
1. Отгадывание загадок по картинке с использованием эпитета (предлагается несколько картинок, из которых надо выбрать нужные).
Например:
Я высокий, с тонкой шеей, ггатнистый. (Жираф.)
Я низкий, толстый и серый. (Бегемот.)
Я грозный, большой, с длинной гривой. (Лев.)
Я горбатый, с длинной шеей и тонкими ногами. (Верблюд.)
2. Составление детьми загадок-описаний по определенному плану.
Например, детям предлагается составить загадку про одежду, используя описание цвета, величины, формы, материала, из которого она сделана, времени года, когда ее носят.
Например: Полосатый, длинный, теплый, шерстяной, носят осенью, зимой. Что это? (Шарф.)
3. Игра с мячом «Какой это предмет?»
Логопед называет признак и бросает мяч одному из детей. Поймавший мяч называет предмет, который обладает этим признаком, и возвращает мяч логопеду. Далее логопед бросает мяч по очереди другим детям.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187
Таким образом, сначала имеет место речь как сопровождение внешних действий, и осуществляется она с помощью логопеда. В дальнейшем школьники включаются в диалогическую речь, которая уточняет и помогает выполнению заданий. И наконец, самостоятельные речевые высказывания-рассуждения используются для уточнения и формулирования умственного действия.
Принципы и методы коррекции нарушений речи. СПб., 1997. С. 113–121.
Н. В. Серебрякова Формирование логических операций у дошкольников с речевой патологией в процессе логопедической работы
У детей с общим недоразвитием речи различного этиопатогенеза (моторная алалия, ОНР при стертой форме дизартрии и др.) отмечаются нарушения познавательной деятельности вторичного характера. Одним из проявлений нарушений познавательной деятельности является несформированность вербально-логического мышления. В связи с этим в процессе логопедической работы с детьми, страдающими общим недоразвитием речи, необходимо развивать различные логические операции: классификации, анализа, синтеза, обобщения, сравнения, родовидовые отношения, отношения часть – целое, противопоставления и др.
Формирование указанных операций рекомендуется проводить в процессе анализа, сравнения по семантике различных форм слов, уточнения смысловых связей в структуре отдельного предложения.
I. Так, с целью развития процессов классификации рекомендуются такие виды заданий:
1. Классификация предметов по картинкам.
Детям предлагаются картинки и дается задание разложить их на две группы (критерий классификации не называется).
Например: помидор, яблоко, груша, репа, огурец, апельсин; стол, чашка, диван, тарелка, стул, блюдце; лиса, кошка, заяц, медведь, собака, корова; синица, бабочка, снегирь, воробей, стрекоза, пчела.
2. Игра «Назови «лишнее» слово».
Логопед называет слова и предлагает детям указать «лишнее» слово, а затем объяснить, почему это слово лишнее.
Например: стол, шкаф, ковер, кресло, диван; зима, апрель, весна, осень, лето; молоко, сливки, сыр, сало, сметана; думать, ехать, размышлять, соображать; храбрый, звонкий, смелый, отважный.
II. Формирование процессов сравнения можно осуществлять с использованием таких приемов работы:
1. Игра «На что похоже?»
Детям предлагается подобрать похожие слова (сравнения):
Белый снег похож на (что?)…
Синий лед похож на …
Густой туман похож на …
Чистый дождь похож на …
Блестящая на солнце паутина похожа на …
Слова для справок: вата, пух, стекло, белый дым, слезы, серебро.
2. Игра «Закончи предложение» или «Подбери сравнение». Земля покрыта снегом, как …
Лед блестит у берега, как …
Туман стелется над озером, как …
Дождинки текут по лицу, как …
3. Сравни слова, объясни, чем они отличаются. Подбери картинки к этим словам и придумай предложения.
шить – вязать
класть – ставить
мыть – стирать
чистить – подметать
лежать – спать
лежать – стоять
строить – чинить
нести – везти
рисовать – раскрашивать
4. Игра «Сравни наоборот».
Используются слова: больше – меньше, тяжелее – легче, выше – ниже, быстрее – медленнее и др.
Грузовик и такси. Что больше? Что выше?
Жираф и лошадь. Кто кого выше? Кто кого ниже?
Слон и медведь. Кто тяжелее? Кто легче?
Заяц и черепаха. Кто бегает быстрее? Кто двигается медленнее?
III. При работе над лексикой важно формировать процессы обобщения, синтеза, родовидовые обобщения, отношения части – целого.
Примерные задания:
1. Угадай обобщающее слово по функциональным признакам, но ситуации, в которой чаще всего находится предмет, называемый этим словом. Например:
Растут на грядке в огороде, используются в пище. (Овощи.)
Растут на дереве в саду, очень вкусные и сладкие.
Как назвать одним словом то, что мы надеваем на голову, на тело, на ноги?
2. Отгадывание названия предмета по обобщающему слову и по описанию его дифференциальных признаков.
Например: Что это? Овощ, круглый, красный, вкусный.
3. «Назови части».
Возможны два варианта: а) по картинке, б) по представлению. Логопед называет слово, предлагает представить этот предмет (или животное) и назвать его части.
Например: КОТ – тело, голова, лапы, когти, хвост, нос, уши, глаза, усы, шерсть.
Грузовик – дом – дерево – …
4. Отгадай предмет по названию его частей:
Кузов, кабина, колеса, руль, фары, дверцы. (Грузовик.)
Ствол, ветки, сучья, листья, кора, корни. (Дерево.)
Крылья, кабина, хвост, мотор. (Самолет.)
IV. Развитие мыслительной операции анализа может быть связано с выделением из целостного образа предмета его отдельных признаков.
Примерные задания:
1. Отгадывание загадок по картинке с использованием эпитета (предлагается несколько картинок, из которых надо выбрать нужные).
Например:
Я высокий, с тонкой шеей, ггатнистый. (Жираф.)
Я низкий, толстый и серый. (Бегемот.)
Я грозный, большой, с длинной гривой. (Лев.)
Я горбатый, с длинной шеей и тонкими ногами. (Верблюд.)
2. Составление детьми загадок-описаний по определенному плану.
Например, детям предлагается составить загадку про одежду, используя описание цвета, величины, формы, материала, из которого она сделана, времени года, когда ее носят.
Например: Полосатый, длинный, теплый, шерстяной, носят осенью, зимой. Что это? (Шарф.)
3. Игра с мячом «Какой это предмет?»
Логопед называет признак и бросает мяч одному из детей. Поймавший мяч называет предмет, который обладает этим признаком, и возвращает мяч логопеду. Далее логопед бросает мяч по очереди другим детям.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187