У преподавателей (п = 66 чел.), прошедших обучение
на ФПК с применением оценочного бланка в последую-
щей реальной педагогической деятельности наблюдений
5.6. Пути перестройки, коррекции и ...______________Щ
ио обнаружено четырехкратное сокращение у них не-
одуктивных коммуникативных действий, двукратное
!личение коммуникативной активности студентов, за-
гное снижение числа конфликтов со студентами, повы-
ние удовлетворенности студентов и преподавателей
вводимыми учебными занятиями. О.В.Салкова, йа ос-
ве проведенного исследования, делает вывод о том, что
[ совершенствования и перестройки педагогической дея-
(ьности протекает более успешно, если преподавателю
1сстны не только эталонные нормы деятельности, но и
вепродуктивные приемы.
К аналогичному выводу приходит в своей работе и
>.Скок [2553, которая посвящена проблеме повышения
логического мастерства преподавателей высшей шко-
посредством коррекции и самокоррекции их педаго-
сской деятельности. Подобно О.В.Салковой в педаго-
сской деятельности преподавателей технического вуза
l обнаружила большой ряд стойких стереотипов, кото-
? следует учитывать при разработке коррекционной
граммы по их преодолению и устранению.
К числу основных таких стереотипов относятся: 1)
троение учебного процесса по традиционной схеме
южение-восприятие-воспроизведение-закрепление); 2)
дметно-методическая направленность в деятельности
подавателя в ущерб воспитательной; 3) стремление
ранить привычный способ преподавания; 4) абсолю-
>ация контроля; 5) доминирование собственной актив-
етии подавление активности студентов на всех видах
вбных занятий (лекциях, практических и лабораторных
1ЯТИЯХ); 6) перенос оценки успеваемости на оценку лич-
сти студентов и наоборот; 7) стремление к детализации
юлее полной передаче информации; 8) замена органи-
1ии учебной деятельности студентов контролем за их
ведением и др.
Многие из перечисленных стереотипов преподава-
1ми не осознаются и поэтому не воспринимаются как
Глава 5. Психология педагогической деятельности.
помехи и затруднения в дальнейшем профессионально-
педагогическом развитии. У преподавателей не возника-
ет даже потребностей к реорганизации и рационализации
своего труда.
Как один из способов преодоления отрицательных
стереотипов в деятельности преподавателей технических
вузов Г.Б.Скок считает необходимой разработку идеаль-
ной модели педагогической деятельности, с которой пре-
подаватель мог бы сравнивать свою деятельность и дея-
тельность другого преподавателя. По мнению автора,
подобная эталонная модель в целях ее практической при-
менимости должна отвечать ряду требований, наиболее
важными среди которых являются: 1) полярность в пост-
роении моделей, предполагающая указания на продуктив-
ные и непродуктивные приемы работы; 2) технологичность
- возможность непосредственного использования в прак-
тической работе; 3) обобщеяность - возможность приме-
нения модели преподавателями разных учебных дисцип-
лин; 4) наглядность; 5) наблюдаемость - возможность
фиксации наблюдений в подготовленных бланках; 6) от-
крытость - возможность модификации модели в зависи-
мости от конкретных условий ее применения.
Сконструированная на основе перечисленных тре-
бований и принципов эталонная модель была применена
ее автором в системе различных задач, предлагаемых пре-
подавателям для анализа собственной деятельности. Та-
кими заданиями были: а) задания на целеполагание и по-
строение учебных курсов; б) задания на определение уров-
ня познавательной деятельности студентов и анализ их
затруднений; в) задания на определение содержания са-
мостоятельной работы и ее организацию; г) задания на
анализ учебной мотивации студентов и на оценку соб-
ственной деятельности через анализ деятельности своих
коллег.
В качестве критериев эффективности коррекции были
приняты следующие: обученность студентов; динамика
16. Пути перестройки, коррекции и ...
1сний самооценки затруднений преподавателей на
IX этапах перестройки педагогической деятельнос-
репень соответствия реальной деятельности ее эта-
[>й модели до и после перестройки и коррекции; ано-
1ая оценка студентами деятельности преподавателей;
ка самих преподавателей произошедших сдвигов в
ишости их деятельности в результате переобучения.
Применение эталонных моделей в системе различ-
заданий по самоанализу проведенных преподавате-
я различных учебных занятий (лекции, практические
йбораторные занятия) показало, что преподаватели,
аруживая расхождение в реальных и эталонных спо-
х деятельности, стремились внести изменения в свою
ту. В результате перестройки собственной деятель-
и преподавателям удавалось с большей эффективно-
1 справляться с реальными задачами по организации
ной деятельности студентов и анализу собственной
Будет уместно заметить, что организация учебной
ьльности студентов и анализ собственной педагоги-
кой деятельности по оценке самих, преподавателей
лей школы вызывают у них наибольшие затруднения.
ведования Н.В.Кузьминой, Г.Б.Скок, В.П.Саврасова
югих других авторов показали, что у педагогов даже
пылим стажем и опытом работы из-за полного отсут-
я или из-за слабой психолого-педагогической подто-
:я не сформирована концептуальная основа, т. е. систе-
онятий, в терминах которых они могли бы анализиро-
собственную деятельность, описывать и обобщать
[ личный опыт и передавать его другим.
В качестве возможного эффективного, правда не
1ственного, средства осознания, описания и оценки пре-
авателем собственной деятельности могла бы стать раз-
этка научно-практического инструментария, с помо-
) которого преподаватели были бы в состоянии проана-
)вать свой педагогический опыт и опыт своих коллег.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210