1ри исследовании влияния ценностного отношения
[ам на уровень самоорганизации студентов
Глава 3. Психология учения студентов.
выявлено следующее. В общем уровне самоорганизации
значимые различия выявлены только в зависимости от
степени интереса к учебным предметам. Так, у студентов
группы А (имеющих более высокий интерес к учебным
предметам) общий уровень самоорганизации составляет
4,4 балла, тогда как у студентов группы Б он равен 3,5
балла. Следовательно, интерес к предметам в большей
мере способствует формированию всех умений самоорга-
низации, чем осознание их профессиональной важности.
У студентов группы А сформировавшееся ценност-
ное отношение к предметам непосредственно влияет на
их учебную активность и самоорганизацию, а через них -
на академическую успеваемость. Например, у студентов
группы А общий показатель учебной активности равен
3,3 балла, умение самоорганизации - 4,5 балла, успевае-
мости -4,7; у студентов группы Б эти показатели учебной
деятельности составили соответственно 2,7; 3,7; 4,2 бал-
ла. Сходные результаты обнаружены и в группах студен-
тов, различающихся по уровню интереса к учебным пред-
метам.
Таким образом, можно заключить, что ценностное
отношение к учебным предметам оказывает непосред-
ственное влияние на интенсивность и качество учебной
работы студентов, причем учебная активность зависит от
осознания студентами профессиональной значимости
учебных дисциплин, а качество и результаты учебной ра-
боты - от степени интереса к ним.
Формирование положительной мотивации к учению
и овладению профессией определяется уровнем органи-
зации учебного процесса; кроме того, оно само оказыва-
ет влияние на субъективную оценку студентами различ-
ных аспектов, характеризующих организацию учебного
процесса, таких, как организация учебных занятий и на-
учной работы студентов, деятельность органов студен-
ческого самоуправления, мастерство преподавателей, со-
здание благоприятной психологической атмосферы на
учебная активность студентов и факторы ..._____НЦ
зьтете и в студенческой группе, материально-техни-
106 обеспечение учебного процесса.
сзультаты исследования показали, что студенты
Ш ценностным отношением к учению и профес-
[ее подвержены влиянию перечисленных факторов
ации учебного процесса. При оценке системы обу-
1>ни видят больше недостатков в самой системе,
1)бственной работе. К этому выводу приводят так-
ультаты изучения трудностей, которые испытыва-
денты в процессе обучения. Оказалось, что оцен-
чин трудностей и возможностей преодоления их в
1ом определяется тем, какую позицию занимают
по отношению к будущей профессии. Студен-
ы А (с положительным отношением к профес-
т причины трудностей и пути их преодоления в
вных психологических факторах, тогда как сту-
группы Б связывают причины трудностей пре-
нализ корреляционной структуры связей психо-
пагогических показателей позволил установить,
ивационная сфера у студентов группы А харак-
гся целостностью и интегрированностью состав-
. ее компонентов. Успешность обучения этих сту-
определяется главным образом системой моти-
н способностями. По сравнению со студентами
69 Б они менее зависимы от внешних факторов и
йЙ обучения. С показателями учебных мотивов наи-
!Тссно связаны показатели учебной самоорганиза-
ровня интереса к предметам и степени их важнос-
1профессиональной подготовки. Система мотива-
1<игудентов группы А повышает удовлетворенность
1м и профессией, понижает субъективную оценку
)удностей усвоения учебных дисциплин, а также
организации обучения на успешность их учеб-
iHOCTH.
ДД Глава 3. Психология учения студентов.
3.3. Учебная успешноспъ студеитов
Наряду с учебной активностью к числу обобщенных
критериев эффективности обучения относятся академи-
ческая успеваемость и учебная успешность. В терминах
управления академическую успеваемость можно определить
как степень совпадения реальных результатов учебной де-
ятельности студентов с запланированными, у спешность
обучения - как эффективность руководства учебно-позна-
вательной деятельностью студентов, обеспечивающего
высокие психологические результаты при минимальных
затратах (материальных, финансовых, кадровых, физичес-
ких, психологических и т. п.). Критериями учебной успеш-
ности является обычно академическая успешность, отра-
жающая в балльной оценке (отметке) уровень учебных
достижений, а также качество и способы умственной ра-
боты (активность, напряженность, темпы, длительность,
систематичность, соотношение ориентировочных и испол-
нительских действий, рациональных и нерациональных
приемов работы и т. п.). Вследствие ивдивидуально-пси-
хологических различий в структуре учебно-познаватель-
ной деятельности одни студенты довольно быстро и лег-
ко достигают высоких результатов в учении, другие - срав-
нительно медленно, а некоторые вовсе не могут к ним
прябавзиться. В данном случае говорят о таких свойствах
психического развития человека, как его обучаемость или
восшпуемость, под которыми имеют в виду приобретен-
ную под влиянием образования, обучения и воспитания
внутреннюю готовность к различным психологическим
перестройкам и преобразованиям в соответствии с новы-
ми программами последующего обучения и воспитания [10).
Обучаемость и воспитуемость становятся важнейшими ус-
ловиями и факторами дальнейшего развития человека и
формирования его как личности и субъекта деятельности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210