Но так как опыт приобретался в конкретных условиях, возможно, отличных от тех, в которых работаете Вы, то эти рекомендации не всегда должны приниматься безоговорочно и полностью. Это и достигается выставлением оценок важности каждой рекомендации. Условия, характер и методы работы отдельных лиц могут резко отличаться друг от друга. Неудивительно, если поэтому какие-то рекомендации покажутся вам несущественными или даже неверными. Поставьте им низкий балл и не применяйте их сегодня. Тем не менее подумайте над тем, в каких условиях они могут пригодиться. Ведь не зря их Ваши коллеги рекомендовали включить в пособие. При следующем просмотре разработок вновь проставьте оценки важности. Совсем необязательно то, что казалось Вам неприемлемым вчера, будет таким же и завтра. После определения важности рекомендаций приступайте ко второй части работы.
2. Против каждой рекомендации в графе И поставьте оценку, отражающую, насколько хорошо Вы следуете ей на практике, и Вы увидите, просмотрев снова эти оценки и сопоставив их с оценками важности, что заслуживает первостепенного внимания. По пунктам, состоящим из нескольких дополняющих друг друга абзацев, можно поставить несколько оценок и даже самостоятельно оценить каждый тезис.
3. Продумайте и осуществляйте меры для повышения оценки исполнения по важнейшим рекомендациям.
4. Периодически повторяйте описанный цикл и определяйте степень
улучшения стиля Вашей работы.
Если какие-то формулировки представляются Вам не совсем подходящими, их можно подкорректировать. На свободных местах впишите собственные рекомендации и формулировки.
Если Вы не хотите, чтобы результаты Вашего самоанализа стали достоянием других, зашифруйте оценки. Для этого в графе И можно применить не обязательно пятибалльную систему оценок, а, скажем, десяти- или шестибалльную (как в фигурном катании). Неплохо выбрать какое-нибудь слово, количество букв в котором соответствует количеству баллов. При шестибаллыюй системе такими словами могут быть любые от "ПОБЕДА" до "САПОГИ". Баллы насчитываются от начала слова или от конца. Постороннему, не знающему выбранного слова и начала отсчета, очень непросто определить, как же оценивает свою деятельность пользователь пособия.
При анализе работы коллектива следует стремиться к широкой гласности оценок. Их можно обсуждать.. Возможно также предложить каждому члену коллектива выставить свою оценку и затем определить среднюю и, что более важно и полезно, выявить расхождения и проанализировать их причины. Полезно применять те или иные методы социологических исследований для определения оценки.
Итак, основой для всей деятельности по совершенствованию своего стиля работы служит оценка, самостоятельно выставляемая потребителем пособия. И сразу же возникает вопрос: а насколько она объективна? Здесь не должно быть сознательного самообмана - завышения оценок. Для того, кто собирается поступать так, вся работа просто бессмысленна. В педагогике достаточно широко рассмотрены вопросы усвоения понимания, закрепления знаний, умений и навыков. Они приблизительно такие же и для самообразования.
ПЯТЬ ШАГОВ САМОКОНТРОЛЯ
С контролем усвоения дело обстоит по-иному. В обычных занятиях контроль - внешний. Обычно преподаватель выясняет правильность понимания и усвоения. При самообразовании в большинстве случаев и контроль приходится вести самостоятельно, переходя от простого к сложному. Выделим пять основных шагов.
1. Самым простым является устный или письменный ответ преподавателю, подобно зачету или экзамену. Вопросы ставятся более или менее четко, ибо сам преподаватель определяет, ЧТО спросить и КАК поставить вопрос, определяет степень знания, глубину непонимания, необходимость повторения и повторного зачета.
2. Более сложным является ответ в группе соучеников. Вопрос может быть поставлен не так четко, как это делает преподаватель, менее корректно. Ответы воспринимаются менее подготовленными людьми, не умеющими "вытягивать", подавая подталкивающие реплики. Труднее быть уверенным в правильности достигнутых результатов, в том, что уже можно прекратить поиски истины и удовлетвориться.
3. Еще более сложно отвечать по тесту. В идею использования тестов заложено старое правило декомпозиции, сформулированное еще Декартом: "Расчлените каждую решаемую Вами задачу на столько частей, сколько сможете и на сколько это потребуется Вам, чтобы их легко было решить". С тестами происходит то же самое: отвечая на многие относительно мелкие и простые вопросы, Вы, пользуясь ключом, затем можете получить оценку по вопросу гораздо более
87
широкого плана. Так, собственно, и могли бы обстоять дела с использованием пособий типа МАСТАК: поставьте себе оценки, подсчитайте среднюю с учетом важности каждого из них и определите свою взвешенную оценку по выполнению какой-то функции. Так можно сделать, но мы не призываем Вас к этому. Мы хотим с помощью пособия решать задачу не нормативного типа - определить соответствие читателя каким-то нормам (все эти нормы меняются по месту и времени, различны на разных предприятиях, в разных условиях и коллективах, для каждого из читателей), а помочь в усовершенствовании своего стиля работы, в устранении огрехов и недоработок в нем. Работая с пособием, приходится обдумывать предлагаемый совет и определять его приемлемость в определенных условиях.
4. Еще сложнее видоизменить рекомендацию, сконструировать из нее адаптированную для себя, но отличающуюся из-за того, что для Ваших условий эффективность ее может быть повышена.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38