Нельзя забывать и о том, что нуждающий
в помощи ребенок связан с остальными детьми ц
рокой сетью эмоциональных отношений. Если о
прерываются репрессиями взрослых, это плохо д
ребенка. Если же они, несмотря ни на что, сохра>
ются, то групповая психологическая защита мо
поддерживать нежелательное поведение у многих
тей. Наконец, жесткие, осуждающие реакции щ
слых связываются детьми чаще всего не со спос
ми проявления сексуальности, а с нею самой, cnoствуя закладке установки на нее как явление пос
ное, грязное, запретное и т. д. Справедливо также
метить, что особую нетерпимость к любым проя<
ниям сексуальности у детей высказывают чаще а
взрослые с собственными нерешенными сексуалый
проблемами. .
Сексуальное поведение дошкольника лишь отЦ
можно описать и понять в терминах биологиче<
развития. Оптимальное его понимание возможно
в контексте целостного развития личности и -
особо важно - в контексте отношений и культу
стереотипов. Отвергать детскую сексуальность.
таковую - значит затруднять последующее раза
поскольку оптимальное прохождение каждого
дующего этапа развития возможно лишь на основе
полного и завершенного прохождения этапа преды-
дущего.
в семье и вне семьи
Семья - первая среда полоролевой социализации,
Оценка этого бесспорного факта сопряжена с целым
рядом вопросов, в частности о роли отца и матери в
воспитании мальчика и девочки, о полоролевом раз-
витии при воспитании ребенка вне семьи. Специаль-
но эти вопросы исследовал И. И. Лунин в своей дис-
сертационной работе, некоторые результаты которой
мы обсудим.
Воспитание ребенка в семье всегда совершается
во многих ситуациях, применительно к которым его и
следует рассматривать. Идет ли речь о выборе иг-
рушек, или помощи родителям по дому, или отноше-
нии к наказанию, всегда имеют значение и сама си-
туация и участвующие в ней лица. Так, мальчики
считали, что право наказывать их имеют оба роди-
теля, но <справедливые> наказания приписывали ма-
тери. Девочки же отдавали право на наказание пре-
имущественно матери, но считали справедливыми
наказания, исходящие от отца. Все мальчики пред-
почитали игру с танком и отвергали игру с куклой;
они были уверены, что отцу их игры с куклами не по-
нравятся, но при этом каждый второй мальчик пред-
полагал, что маме такая игра вполне может понра-
виться. Девочки предпочитали игру с куклой, вполне
при этом допуская для себя и игру с танком; в от-
личие от мальчиков, отношение обоих родителей к
мужским> играм они воспринимали как спокойное и
заинтересованное. Реальное отношение отцов, особен-
но отцов мальчиков, вполне совпадало с представле-
ниями матерей и детей, когда речь шла о не свой-
ственных полу играх. В других ситуациях представле-
"ия родителей и детей расходились. Матери поло-
жительно относились к любой помощи детей. Отцы не
ДЇбряли помощи дочерей в <мужском> труде, но по-
оЩь .мальчиков мамам в <женском> труде считали
лке допустимой. Правда, самим мальчикам такая
ЇЩь нравилась, а отцы считали, что мальчикам
Ї не по душе. Отцы спокойнее матерей относились
к агрессии детей в адрес младших и гостей, прида<
вали меньше значения конфликтам ребенка и гостя,
чаще отзывались на просьбы детей помочь им в иг-
ре, более жестко относились к вопросам о происхож-
дении детей. Матери же были внимательнее отцов к
физическим жалобам ребенка, находили больше раз-1
личий между мальчиками и девочками. Интересно
что чем более выраженными и важными представляв
лись родителям половые различия, тем больше ошу
смущались в ответах детям на вопросы, связанные
полом.
Исследование И. И. Лунина строилось на <стерес
пическом> принципе: выяснялись отношения и уста
новки каждого члена семьи к той или иной ситуацш
Несмотря на невозможность для каждого члена семы
увидеть себя полностью <глазами других>, семьи де
тей без полоролевых отклонений все же обладая
определенной структурной уравновешенностью: позК
ции любого члена семьи не становились диктатом дл
других. Отцу, например, может не нравиться, когл
маленькая дочь помогает ему в столярных работа
мать может не соглашаться с отцом, а девочка
все же пользоваться его инструментами.
В семьях детей с полоролевыми отклонениями
структурная уравновешенность была более или
нее существенно нарушена. Оценки и позиции ре
ка и родителей были весьма несходными и отда...
ными, указывая на дефицит понимания между pOJl
телями и детьми. Родители и другие взрослые в <
мье обращали внимание на ребенка не столько>
на личность, сколько как на обладателя смущаюй
их полоролевых особенностей. И. И. Лунин связав
ет это с ролевыми особенностями семьи. Мы полЯ
ем, что имеет значение и стиль поведения сай
ребенка: несоответствие поведения стандартам в1
может смутить и самую гармоничную семью, тем
лее это смущение велико в семьях с теми или ий
проявлениями ролевых и полоролевых трудносте1
взрослых.
Если роль семьи так велика, а это не выз1
сомнений практически ни у кого, то как прот
полоролевое формирование воспитывающихся
семьи детей? В исследовании И. И. Лунина это-
воспитанники дошкольного детского дома, наз
шиесявне семьи не менее 4 лет. Они выявили
различий между полами, чем домашние дети. Маль-
чики и девочки выглядели гораздо более норматив-
ными, но неосознаваемые установки могли очень про-
тиворечить этим нормативам. Так, все считали, что
драться нельзя, но мальчики все же дрались (больше
между собой, меньше с девочками) и в целом были
агрессивнее девочек.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90