е. открыты глазу, а нижние не
видны и находились под листом. Пос-
ле прочтения первой строчки листок
сдвигается вниз так, чтоб была при-
крыта нижняя часть второй строчки,
потом третьей и т.д. Можно также
разрезать старую книгу или газету на
строчки, а затем в каждой строчке от-
резать ее нижнюю часть. Ребенку
предлагается, несмотря на такую де-
формацию, все-таки попробовать
прочитать текст: Начинать можно
с прикрытия лишь нижней четверти
строчки, постепенно увеличивая при-
крытое до половины и даже больше.
Заметим, что на начальных этапах
тренировки это упражнение выпол-
няется легче и с большим интересом,
если для этого используется текст,
с которым ребенок уже немного зна-
ком, на последующих же этапах бо-
лее пригодны тексты незнакомые.
Чтение строчек с прикрытой верх-
ней половиной. Упражнение анало-
гично предыдущему, только в этом
случае чистый лист накладывается на
текст так, чтоб верхняя часть строчки
была прикрыта, а нижняя открыта.
Читать надо только по нижним частям
букв. После того как первая строчка
прочтена, чистый лист сдвигается
вниз, прикрывая верхнюю половину
второй строчки, и т.д.
Откроем секрет: это упражне-
ние - с хитринкой! Дело в том, что
любой сколько-нибудь смышленый
ребенок быстро заметит, что, когда
читается верхняя строчка по поло-
винкам букв, в это время нижняя, сле-
дующая, открыта целиком, и сообра-
зит, что гораздо выгоднее успеть бы-
стро прочитать ее, пока она открыта,
чтобы потом, когда ее закроют, лег-
ко выдать уже готовый результат!
Если при этом ребенок какое-то сло-
во не успеет прочитать или забудет
его, то тогда и только тогда ему при-
дется восстанавливать его по поло-
винкам. Многие дети быстро перехо-
дят на такую стратегию, и это как раз
именно то, что нужно.
Это упражнение формирует силь-
ную игровую мотивацию, требую-
щую быстрого прочтения, беглого
схватывания сразу нескольких слов
(успеть прочитать во что бы то ни
стало, пока строчка открыта), а так-
же чтения не вслух, а про себя (так
как это надо скрыть), а в случае не-
удачи задает внешние опоры (види-
мые нижние части букв), по которым
можно уточнить не полностью уви-
денное или исправить неверно про-
чтенное слово. Это упражнение так-

же чрезвычайно важно для формиро-
вания словесно-логической памяти
(ее объема, поскольку необходимо
удерживать сразу несколько слов, ее
прочности, так как удержанное надо
сохранять несколько секунд, и ее ус-
тойчивости к интерференции - та-
кое удержание надо совмещать с чте-
нием другой строчки). Если взрослый
замечает, что ребенок пытается дей-
ствовать именно так, то этому надо
незаметно для ребенка всячески спо-
собствовать: несколько медлить, пе-
редвигая чистый лист вниз, не заме-
чать вкраплений, которые ребенок
привносит из нижней строчки в верх-
нюю, и т.п.
Перечисленные достоинства этого
упражнения (при его крайней просто-
те) дают основание полагать, что
оно одно из наиболее сильных в опи-
сываемом комплексе и на него следу-
ет затрачивать времени больше, чем
на другие.
Классификация слов на группы.
Дается 8-16 карточек, на каждой из
которых напечатано одно слово. Ука-
зывается, что слова обозначают по-
терявшиеся предметы и теперь надо
их быстро расставить по местам.
При этом говорится, например, что
левая часть стола - это кухня и туда
должны быть положены предметы,
которым место на кухне (кастрюля,
вилка), а правая часть - детский сад
и там должны быть размещены ма-
лыши (Нина, Петя). Просматривая
карточки, ребенок должен разложить
их на группы. В зависимости от уров-
ня подготовки ребенка можно пред-
лагать ему раскладку на 2, 3 или 4
группы и до раскладки эти группы
можно либо указывать, либо нет. Ра-
зумеется, слова заранее должны быть
подобраны так, чтобы они легко
классифицировались.
Это упражнение чрезвычайно важ-
но для развития навыка чтения, так
как в нем едва ли не впервые в жизни
ребенка чтение выступает не как са-
моцель (прочитал - и все, цель дос-
тигнута), а как средство для достиже-
ния другой цели (правильно разло-
жить карточки). Это приводит к то-
му, что ребенок в ходе своих собст-
венных действий начинает четко
осознавать один из основных смы-
слов чтения - получение информа-
ции для регуляции своих действий -
и убеждается в недопустимости оши-
бок (ошибка здесь выступает не про-
сто как нежелательная неточность,
а как непосредственная причина аб-
сурдных действий, нелепых поступ-
ков, когда, например, предмет кухон-
ной утвари оказывается приведенным
вместо ребенка в детский сад!). Это
упражнение также снимает напря-
женность, связанную с фиксацией ре-
бенка на чтении, возникшей ранее из-
за многократных упреков за ошиб-
ки, - ведь здесь ребенку не надо чи-
тать, т.е. совершать неприятную ему
деятельность, а надо лишь расклады-
вать карточки, и чтение в этом случае
является процессом незаметным, ми-
молетным, лишь одним из многих спе-
циально никак не акцентируемых мо-
ментов процесса раскладки.
Особую ценность это упражнение
приобретает тогда, когда в него вво-
дится необходимость строго побук-
венного анализа слов. Это достигает-
ся тем, что в классифицируемый ма-
териал вводятся пары слов, сходных
по написанию, но разных по значе-
нию (например, при раскладке на две
группы: транспорт и ягоды-фрук-
ты - это пары: машина - малина,
автобус - абрикос; на группы:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13