.. Если Ар-
сений умен <сразу>, то Павел - <потом>...>,
Мы так подробно остановились на характеристике
этих двух школьников по нескольким причинам.
Материал, изложенный в книге Н. С. Лейтеса, пока-
зывает учителю, каким мощным средством изучении
школьников может быть психологическое наблюдение,
Оно не требует применения сложных экспериментальных,
методик и аппаратуры и основано на внимательном от-
ношении к наблюдаемым фактам, их сопоставлении и
анализе, привычке не проходить мимо <мелочей>. И,
что самое главное, наблюдение основано на подлинно
педагогическом отношении к школьнику - на желании
помочь ему в полной мере раскрыть свои возможности
и радоваться его успехам.
Приведенные материалы показывают также, что не-
Лейтес Н. С. Об умственной одаренности.>-С, 150, 162,
61
правомерно ограничиваться фактами, которые лежат
на поверхности, что подлинный успех а воспитании мо-
жет быть обеспечен лишь в том c.iviae, если мы про-
никаем в сущносгъ явлений.
Далее, изложенные факты предостерсгзют от шабло-
на в оценках и мнениях, они учат умению видеть в как
будто бы бесспорных достижениях и теневые стороны,
мешающие максимальному развитию успеха, так же,
как в явных на первым взгляд недостатках видеть то
положительное, что может (особенно при актнспой по-
мощи воспитателя) привести к оптимальному раскрытию
потенциальных возможностей школьника.
Наконец, в этих характеристиках отчетливо выявля-
ются различные индивидуальные стили деятельности.
Приведенные материалы хорошо иллюстрируют одно
из основных положений концепции индивидуального
стиля деятельности: люди, имеющие различные природ-
ные предпосылки, могут добиться больших успехов в
деятельности, но идут к этим успехам разными путями.
Павлику, несомненно, труднее идти к успеху, чем
Арсению. У него больше переживаний и тревог, он тра-
тит много времени на малопроизводительную работу.
Но, может быть, его положение было бы значительно
облегчено, а работа стала эффективнее при более актив-
ной помощи со стороны воспитателей? Блестящий Арсе-
ний живет легче и интереснее. Но максимально ли он
использует свои возможности? Так ли уж безобидна
привычка всего добиваться сразу, <с места> принимать
решения, постоянно чувствовать уважительное внимание
и восхищение окружающих? Не может ли получиться,
что эта привычка постепенно выработает и состветст-
вующее отношение к жизни, в которой неизбежно Ру-
дут трудности, огорчения, неудачи? Устоит ли юноша
перед жизненными испытаниями, не померкнет ли его
талант? К сожалению, известно немало случаев, когда
ярко проявляющиеся в детстве, в подростковом возра-
сте способности впоследствии как бы затухают, и .мно-
гообещающий подросток становится заурядным взрос-
лым, не оправдавшим возлагавшиеся на него надежды.
У.же из сказанного должно быть ясно, что индивиду-
альный стиль деятельности имеет в своей основе не
только индивидуальные различия в природных предпо-
.сылках. Те или иные природные задатки могут давать
начальный толчок формированию стиля деятельности.
Весь дальнейший процесс существенно определяется
особенностями социальной среды, в которой живет
школьник, условиями воспитания и, конечно, его соб-
с-гкенной активностью. Возникнув первоначально на ос-
нове природных задатков (типологических свойств нерв-
ной системы, прирожденных предпосылок способностей),
индивидуальный стиль деятельности обрастает затем
целой системой качеств личности, которые и определяют
степень его эффективности.
У дошкольника Андрюши индивидуальный стиль
был сформирован во многом благодаря правильному
подходу воспитательницы. Десятиклассник Павел созна-
тельно и достаточно целеустремленно работал над фор-
мированием собственного стиля деятельности, который
помогал ему добиваться успеха в учебной работе. Дру-
гое дело, что этот стиль не был оптимальным, ибо
школьник действовал во многом интуитивно, <на
ощупь>, не имея достаточного жизненного опыта и зна-
ний. У Арсения индивидуальный стиль деятельности
складывался как бы сам собой. Его природные особен-
ности и сформировавшиеся к этому времени черты ха-
рактера обеспечивали ему успех, не требуя особых уси-
лий.
Таким образом, индивидуальный стиль фактически
определяется не только (и даже не столько) природ-
ными предпосылками, сколько особенностями жизнен-
ного опыта, имеющимися навыками и привычками, на<
личным уровнем развития способностей и, самое глав-
ное, сложившимися к данному моменту особенностями
личности.
Индивидуальный стиль и особенности
воспитания
Можно было бы заключить, что индивидуальный
стиль деятельности всегда помогает школьнику повы-
сить эффективность работы и добиваться успеха. Одна-
ко такое понимание является односторонним. Особый
индивидуальный стиль деятельности формируется у
школьника всегда и при всех обстоятельствах. Такое
формирование происходит не только сознательно, но и
стихийно.
В начале этой главы мы рассказали о дошкольнике
Андрюше. Напомним, что он, будучи излишне возбу-
димым в <свободном> поведении и подвижных играх,
проявлял достаточную усидчивость, организованность и
целеустремленность во время занятий, где обнаружи-
вались его способности к рисованию, устному счету,
логическим рассуждениям. Выработанные в детском са-
ду привычные формы поведения создавали оптимальные
условия для его психического развития и формирова-
ния личности.
В школе я увидел Андрюшу через два месяца пос-
ле начала занятий.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25