Однако и научные факты, и жизненный опыт сви-
детельствуют об обратном. Считая, что каждый человек
имеет большие потенциальные возможности развития
своих способностей, следует вместе с тем признать, что
люди не равны по способностям. <...Равенства сил и спо-
собностей людей в социалистическом обществе ждать
нелепо>, - писал В. И. Ленин. И далее: <...Когда социа-
листы говорят о равенстве, они понимают под ним всег-
да общественное равенство, равенство общественного
воложення, а никоим образом не равенство физических
и душевных способностей отдельных личностей> Под-
линный гуманизм и подлинная социальная справедли-
вость заключаются не в том, чтобы признавать всех лю-
дей равными по способностям, а в том, чтобы обнару-
жить, выявить, раскрыть индивидуальные способности
каждого.
Неодинаковость людей по способностям особенно
отчетливо проявляется в существовании так называе-
мых специальных способностей. Каждый учитель знает,
что одним из его воспитанников легче дается математи-
ка, другим - физика, третьим - предметы гуманитар-
ного цикла. В советской психологии проведен целый
ряд исследований, посвященных анализу специальных
способностей, то есть способностей, определяющих ус-
пешность отдельных, специальных видов деятельности.
Были выявлены и охарактеризованы компоненты, со-
ставляющие структуру тех или иных способностей Ид-
пример, установлено, что для учащихся с развитыми
математическими способностями характерны легкость
формализованного восприятия математического матери-
ала, быстрое и широкое обобщение математических объ-
" Ленин В. И. Полн. собр. соч. - Т. 24.
364.
ектов, склонность к свертыванию математического рас-
суждения, гибкость мыслительных процессов при реше-
нии математических задач и т. д.". Для способностей
к изобразительной деятельности существенны быстрота
л легкость установления пропорции, соотношения между
отдельными частями реального или изображаемого
предмета. Для музыкальных способностеи характерны
такие особенности, как ладовое чувство, гармонический
слух, музыкально-ритмическое чувство Организатор-
ские способности школьников проявляются в таких осо-
бенностях, как быстрота ориентировки п ситуации, гиб-
кость ума, общительность, психологический такт
Наряду со специальными принято различать общие
способности. К общим способностям традиционно отно-
сят прежде всего свойства ума, которые лежат в основе
развития различных специальных способностей. В этой
связи актуальна задача выявления и развития общих
умственных способностей учащихся.
Второй очень острый и значимый вопрос - о проис-
хождении способностей, о роли наследственности, среды
и воспитания в их развитии. Существуют две крайние
точки зрения на этот счет.
Одна заключается в утверждении природной обус-
ловленности способностей. Среда и воспитание, соглас-
но этим взглядам, - только условия, в которых про-
является то, что заложено в человеке природой. За-
дачей психологии и педагогики с этой точки зрения яв-
ляется лишь выявление уровня природной одаренности
ребенка. Особенно отчетливо такой подход выступил
См.: Крутецкий В. А. Психология математических спо-
собностей школьников. - М., !968.
См.: К и рее н к о В. И. Психология способностей к изобра-
зительной деятельности. - Л\., 1959.
См.: Теплев Б. М. Психология музыкальных способно-
стей. ~ Избр. труды. В 2-х T.-T.I.- .М.. i985.
См.: У м а нс к и И Л. Н. Психология организаторской дея-
тельности школьников. - М., 1980.
в тестовых исследованиях общих умственных способно-
стей, получивших распространение в западной психоло-
гии и педагогике с начала нынешнего века. Исходя из
представления о врожденных умственных способностях
и устанавливая с помощью коротких испытаний - те-
стов - так называемый коэффициент интеллекта, ука-
занные исследователи пытаются обосновать идею об
умственной неполноценности детей определенных рас.
народов, классов. Показательно, что в самой западной
психологии в последнее время усилилась критика таких
исследований, указывается на их реакционную, расист-
скую сущность
Другая крайность в подходе к способностям - пол-
ное отрицание роли природных предпосылок, попытка
доказать, что все люди одинаково способны к любым
видам деятельности. Эта социологизаторская точка зре-
ния фактически игнорирует индивидуальные различия
между людьми.
Советская психология исходит из того, что способно-
сти не предопределены, не даны человеку природой в
готовом виде. Вместе с тем нельзя отрицать роли при-
родных предпосылок в их развитии. Природные осо-
бенности являются одним из внутренних условий фор-
мирования способностей, но это еще не способности, а
лишь их анатомо-физиологические предпосылки. Необ-
ходимо их учитывать, создавать оптимальные условия
для их раскрытия. Советские исследователи на большом
Эмпирическом материале показали не только огромную
роль деятельности человека в формировании его способ-
ностей, ной возможность компенсации одних природных
предпосылок другими. Так, при исследовании психологии
музыкальных способностей было показано, что люди,
Следует упомянуть в этой связи книгу английского ученого
Дж. Лолера с красноречивым названием <Коэффициент интеллекта,
йаследственность и расизм> (1982), в которой автор, в частности.
воказывает расистскую сущность взглядов одного из современных
"гестологов А, Дженсена.
не обладающие врожденным абсолютным слухом (одна
из предпосылок музыкальных способностей), опираясь
на другие способности (относительный слух, тембровый
слух), могли компенсировать этот недостаток и добива-
лись больших успехов в музыкальной деятельности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25