Вселенной» и т. п. При обсужденш
ответов особое внимание обращается нг
обоснование предложенных интерпре
таций.
В этой игре совершенствуется спо
собность быстро и четко интерпрети-
ровать художественные (и иные приме-
няемые для наглядности, несущие ука-
зательную информацию и т. п.) обра-
зы, постоянно имея в виду их прин-
ципиальную неоднозначность и учиты-
" множественность стоящих за ними
:;лов.
убавление к предмету новых функ-
....... Называется какой-либо предмет,
например лдиван». Следует подумать,
Х-е принципиально новые, не свой-
т.-ные ему функции он мог бы выпол-
нить. если несколько изменить при этом
его конструкцию. Другими словами,
заданный предмет нужно соединить с
другими предметами, выполняющими
достаточно не похожие на него функ-
ции. Например, дивану можно доба-
вить функции велосипеда (двигая нога-
ми, лежащий мог бы кататься), пиани-
но (двигая телом, лежащий мог бы ис-
полнить симфонию), будильника (в
нужный момент диван тормошил бы
спящего или сбрасывал его на пол)
и т. д. Побеждает тот, кто выпишет
наибольшее количество подобных от-
ветов.
В этой игре (как и в последующей)
формируется и совершенствуется один
из универсальных приемов воображе-
58
Комплекс игр для развития воображения
ния Д комбинирование признаков раз-
личных предметов, совмещение того,
что несовместимо в обычных условиях.
Использование этого приема лежит в
основе создания образов принципиаль-
но новых предметов, что особенно важ-
но в техническом и художественном
творчестве.
Смешивание признаков разных пред-
метов. Задается какой-либо предмет
(существо, явление), например лкузне-
чик». Нужно объединить, смешать его
признаки с признаками других, совер-
шенно не похожих на него произволь-
но подбираемых предметов и кратко
описать полученные результаты. Так,
кузнечик может быть объединен с
лтрамваем»: большой, двигается на
лапках-колесах по рельсам, внутри ту-
ловища салон с сидениями для пас-
сажиров; с лрекой»: большой, длин-
ный, голубой, медленно ползет по рус-
лу, на поверхности его спины пла-
вают лодки и купаются дети; с лфонар-
ным столбом»: длинный, застыл в
вертикальном положении, двигая гла-
зами, освещает сверху дорогу и т. д.
При обсуждении особое внимание обра-
щается на образное представление
всех деталей полученных синтезов,
вплоть до мельчайших их характери-
стик, и предпринимаются совместные
попытки сделать каждую комбинацию
еще более яркой, необычной, впечат-
ляющей.
В этой игре развиваются такие ка-
чества воображения, как яркость, жи-
вость, конкретность и прорисованность
всех деталей созданного образа, а так-
же способность совмещать признаки
совершенно не похожих друг на друга
и далеких по смыслу предметов.
Формулировка вопросов по двум за-
данным словам. Называются любые два
предмета, например лгазета» и лверб-
люд». Нужно составить как можно
больше разнообразных вопросов, в ко-
торых обязательно использовались бы
заданные слова, причем вопросы долж-
ны быть по возможности необычными,
иногда смешными. Так, в нашем слу-
чае могут быть записаны вопросы:
лСколько верблюдов можно завернуть
в одну газету?», лПочему ты, читая
газету, сутулишься, как верблюд?»,
лПочему ты, верблюд, грустишь так, как
будто начитался газет про нашу тепе-
решнюю жизнь?» Победителями оказы-
ваются авторы трех наиболее ориги-
нальных вопросов, определяемых по
итогам обсуждения.
В этой игре развивается способ-
ность создавать при совмещении двух
различных предметов нарочито необыч-
ную, странную, причудливую смесь,
решительно преодолевая при этом
все шаблоны здравого смысла, прошло-
го опыта и привычного словоупотребле-
ния.
Формулировка необычных вопросов о
предмете. Называется какой-либо пред-
мет, например лцветок». Нужно соста-
вить как можно больше различных
вопросов о нем, причем чем необычнее
вопросы, тем лучше. Например: лПрав-
да ли, что при рождении каждого
человека обязательно где-то распус-
кается цветок?», лПочему цветок не мо-
жет, подобно птице, взлететь на своих
лепестках?» Если участники игры пона-
чалу испытывают трудности, можно
предложить им вжиться в образ ма-
ленького ребенка, который впервые
встретился с этим предметом и задает
о нем нелепые или наивные вопросы.
При обсуждении составленных вопро-
сов можно попросить игроков попытать-
ся сгруппировать их в несколько тема-
тических блоков, например: о проис-
хождении предмета (лНа каком заводе
собирают эти живые цветы?»), о новых
возможностях его использования
(лПравда, что если долго смотреть на
цветок, то станешь такой же краси-
вой, как он?»), об изменении его
свойств (лЕсли бы этот цветок был
мальчиком, то он дружил бы со мной?»)
и т. д. Составленную классификацию
вопросов можно в дальнейшем исполь-
зовать как мощный инструмент для по-
рождения целого спектра самых разно-
образных вопросов о других предме-
тах, которые будет называть ведущий.
В этой игре развивается способность
смотреть на мир непредвзято, наивно,
без всяких ограничений, накладывае-
мых на нас рассудком, воспринимать
предметы во всем потенциальном богатстве их признаков и функций, к
лизованных, так и нереализованых Последовательные превращения
предметов. Называются любые два-

В этой игре совершенствуется спо-
собность видеть в одном предмете
признаки других, иногда совершенно
неожиданных, за счет постановки чело-
века в позицию маленького ребенка,
участвующего в предметной или роле-
вой игре.
1 2 3 4 5 6 7