Но иногда возможность
просмотра видеозаписи лекций конкретного преподавателя, иным образом не
доступного, перевешивает потерю живого диалога. Например, несколько лет
назад, будучи в отпуске, я и один мой знакомый обнаружили в Вашингтонс-
ком университете каталог видеозаписей с циклом лекций выдающегося физика
Ричарда Фейнмана (Richard Feynman). Мы смогли посмотреть те лекции, ко-
торые Фейнман читал в Корнелле (Cornell) 10 лет назад. Конечно, мы полу-
чили бы от них гораздо больше, если бы присутствовали в той аудитории
или могли задавать Фейнману вопросы, как на видеоконференции. Но чет-
кость его мышления помогла нам разобраться во многих концепциях физики
куда лучше, чем любая книга или любой другой преподаватель, с которыми я
когда-либо имел дело. Он просто оживил свой предмет. И мне кажется, что
эти лекции должен прослушать каждый, кто изучает физику. С появлением
информационной магистрали эти и другие уникальные материалы станут дос-
тупными всем преподавателям и студентам.
Скажем, если какой-нибудь учитель из городка Провиденс (штат Род-Ай-
ленд) умеет особенно удачно объяснять суть и принципы фотосинтеза, текст
его лекций и мультимедийные материалы могли бы получить преподаватели
всего мира. Кто-то использовал бы эти материалы без изменений, а кто-то
адаптировал бы их под свои условия, прибегнув к простым в обращении ав-
торским программным средствам. Обратная связь с другими заинтересованны-
ми преподавателями позволила бы легко обновлять учебную информацию и со-
вершенствовать ее подачу. Спустя непродолжительное время обновленными
материалами пользовались бы уже тысячи учителей по всему миру. Наиболее
популярные материалы выявить очень легко, потому что сеть позволит подс-
читывать число обращений к ним или проводить опросы учителей в электрон-
ной форме. Корпорации, желающие помочь системе образования, смогут уста-
навливать денежные призы тем преподавателям, чьи материалы признаны луч-
шими.
Учителю непросто подготовить урок, который был бы интересен 25 учени-
кам 6 часов в день и 180 дней в году - тем более, что они постоянно
смотрят телевидение и уже пресыщены всяческими зрелищами. Могу предста-
вить, как лет через десять учитель средней школы будет работать над лек-
цией о Солнце, пытаясь донести не только теорию, но и рассказать об ис-
тории открытий, которые сделали возможным создание самой этой теории.
Когда он захочет выбрать какую-нибудь иллюстрацию - будь то слайд или
видеозапись, снимок или портрет великого ученого, - информационная ма-
гистраль предоставит ему внушительный каталог разнообразных изображений.
В его распоряжении окажутся фрагменты видеозаписей и озвученные анимации
из бесчисленных источников. Понадобится всего лишь несколько минут, что-
бы отобрать и составить из них иллюстративный ролик, - работа, на кото-
рую раньше уходили целые дни. Читая лекцию о Солнце, учитель проде-
монстрирует подходящие картины и схемы. Если какой-то ученик заинтересу-
ется источником солнечной энергии, преподаватель проиллюстрирует свой
ответ мультфильмом с изображением атомов водорода и гелия, покажет сол-
нечные вспышки, пятна на Солнце; может быть, даже вызовет на видеопанель
короткий видеоролик, поясняющий, как в результате слияния ядер выделяет-
ся энергия. Одним словом, наглядное обучение действительно оправдает
свое название. Но для этого учителю придется сначала организовать нужные
связи с серверами информационной магистрали. Список таких связей он раз-
даст своим ученикам, чтобы они, занимаясь дома или в библиотеке, изучили
эти материалы внимательнее и под теми ракурсами, которые им более инте-
ресны.
А представим учителя живописи в старших классах, который воспользо-
вался видеопанелью для демонстрации высококачественной цифровой репро-
дукции картины Сера (Seurat) Bathers at Asnieres (Купание в Асньере). На
этой картине изображены юноши, отдыхающие на берегу Сены в 1880-е годы,
- на фоне парусных шлюпок и дымовых труб. Видеопанель проговорила бы
название картины на чистом французском - Une Baignade а l'Asnieres - и
развернула бы карту пригородов Парижа, выделив городок Асньер. Учитель
мог бы проиллюстрировать этой картиной (написанной в стиле пуантилизма)
закат импрессионизма. Или выйти через нее на более общие темы, например,
рассказать о жизни французов в конце девятнадцатого столетия или о про-
мышленной революции во Франции, а то и пояснить, как глаз воспринимает
дополнительные цвета (complementary colors).
Показав на оранжевато-красную шляпу (фигура в правой части компози-
ции), он скажет: "Взгляните, кажется, что шляпа дрожит на ветру. Здесь
Сера воспользовался оптической иллюзией. Шляпа красная, но на ней есть
крошечные точки оранжевого и синего цвета. Синий цвет Вы заметите, если
только присмотритесь очень внимательно". Произнося эти слова, преподава-
тель так увеличит изображение шляпы, чтобы ученики смогли разглядеть
фактуру холста. При таком масштабе станут заметны синие пятнышки, и учи-
тель объяснит, что синий цвет дополняет оранжевый. Затем на видеопанели
появится изображение круга с разноцветными сегментами (color wheel), и
либо учитель, либо сам мультимедийный документ пояснит: "Каждый цвет на
этой окружности расположен напротив того цвета, который его дополняет:
красный - напротив зеленого, желтый - напротив фиолетового, а синий -
напротив оранжевого. Такова особенность наших глаз: смешение дополни-
тельных цветов усиливает их интенсивность.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120