Пример. Допус
тим, что в твоей решётке наличествует: «1 Ц столб, 2 Ц лебедь,
3 Ц очки, 4 Ц стул, 5 Ц клякса…» Всё вызубрено должным образом и
можно работать. Тебе дают: «1 Ц небо». Ты, напр и мер, з
апускаешь в небо десяток столбов, трясущихся от ск
орос т ной перегрузки (за коими хвосты пламени), и он
ые небо «дырявят в клочья». Готово Ц скинул, «угу» и следующее слово: «2 Ц
сарай» . Лебедь, разогнавшись с перепою, врезается в с
о ломенную крышу сарая, хлопая крыльями, и солома ле
тит во все стороны. Скинул, «угу», и следующее: «3 Ц мечта» .
О-па! Это номинализация, придётся проявить фантазию. Дед в о
г ромных о ч ках в восторге пр
ыгает по берегу моря, на волнах которого до горизонта
раскачиваются, сталкиваясь, гробы с мечтами. По желанию добав
ь мер з кую вонь гниющих отбр о
сов, и полный порядок! «Угу» и: «4 Ц крякозябра» Не вопрос: на тво
ём «решёточном стуле» крокодил имеет зебру в диком те м
пе, конструкция раскачивается и брызги летят во все ст
о роны. Сбросил (создав картинку ты слово отработал
и больше до воспроизведения к нему не возвращайся, поскольку то типичная
ошибка в процессе любого запом и нания), «угу» и его
« перл » : «5 Ц трансцендентност
ь ». Элементарно: транс, ценники, день, плюс твоя
жирная клякса (например, йог с безумной плоской мордой и расфо
кусированным взором, весь обл е плённый ценниками,
трясущимися от ветра, днём сидит в «позе лотоса», и всё там в смачных клякс
ах). Увидел? Сброс. Продолжай процесс аналогично на весь объём сп
и ска.
Закончив, переходи к воспроизведению: на «1» у тебя зазубрен столб Ц прив
ет карти н ке, ибо, конечно, искомо
е слово «небо»; на «2» у тебя лебедь Ц вспомнил лебедя, а он мгн
о венно вылезает вместе с сараем, и так далее. Всё понятно?
Занавес!
В режиме «ввод Ц снятие» решётка используется для подготовки к р
е чевым выступлениям (тогда последовательно забрасываются те
зисы в виде ключевого слова ) , для запоминания тел е фо
нных номеров (я связываю «решёточные образы» цифр справа - нале
во, но это не важно, хоть сверху - вниз, и добавляю в картинку дейст
ва абонента-участника) и т.п., но главное в аспекте п о
вышения «общей памяти» Ц тренировка процесса «ввод Ц в
оспроизведение» и наличие бол ь ших объёмов связных образов.

Освоив «решётку на 50» возьми второй лист и аналогично заполни и выучи наи
зусть «51-100» (советую на обороте ввести символ «ноль» Ц може
т пригодиться).
А как запомнить, например, 123 слова? Третий лист не нужен! Для мозга эти проц
ессы уже естественны, потому заполни решётку на 100, занумеруй «№1» (я для тог
о окрашиваю её образ-картинку №1 в синий цвет), отложи любым удобным способ
ом (я придвигаю «на себя») , и запо л няй аналоги ч
ную, но ещё «чистую» , на 23 картинки, занумеровав её «№2»; ниче
го нового тут уже нет Ц при наличии навыков это легко.
С опытом будет всё меньше « пропускаемых » слов (в том случае соз
данная картинка была малоинформативной; у меня сие возмож
но если накануне я увлёкся дегустацией пива), и неуклонно повышается ско
рость «з а бросов» слов в решётку Ц это естественно. Не можешь
вспомнить Ц не напрягайся (то пустейшее дело и «дорога в нику
да»), а работай дальше, и вполне во з можно, что картинка «выскочи
т» при обратном проходе, «разбросе» или возврате к «номерам с минус
а ми» после основной отработки. Дерзай!

9.1.1.
Техника « матрицы »

Созвучна с предыдущим, использует те
же подходы и аналогично вес ь ма трудоёмка, хотя и эффективна.

Рассматривается в пределах «общего понимания» процесса, что дейс т
вительно есть первооснова обучения, и сие близко не
новость (коей, например, пытался подать «общее понимание»
некто А. Мануйлов в работе, содержавшей «дурацкие записки зятя главравви
на», густо замешанные на быдлодоступном изложении содержан
ия работ «Внутреннего Предикт о ра СССР», причём без всяких ссы
лок на оные).
Сама техника вполне приземлена и сводится к осознанному заучиванию бол
ьших объёмов текста; в аспекте гипноза применялась при подготовке Уч
е ников Александром Романовичем До в ж
енко. Кстати, Учениками там считались отучившиеся «от полугода» Ц таков
ых не более 20 чел о век, и В.Г. Евтушенко в их числе; всё остальное
Ц «самозванцы и дешёвые прохвосты», как оную шваль определял сам А.Р. Дов
женко.
Его Ученики, сочетая с практикой, заучивали дословно текст лечебного сеа
нса (представлявший собой удачную эмпирическую находку а
втора) в объёме более тридцати печа т ных страни
ц (ошибки в воспроизведении не допускались). Таким образом, для подсознан
ия материал играл роль «ма т ричного образца» построения речи
гипнотизёра. Сам базовый подход весьма здрав и широко применяется теми ж
е шпионами при изучении иностранных языков [120] .
В контексте школьного образования т
ехника может использоваться для обеспечения ученика «ст
илистической матрицей», наличие коей позв о ляет ему в дальней
шем писать сочинения в стилистическом (а заодно грамм а тическ
ом) соответствии с оной. В бытность для того мои Родители (в
нашей Семье так принято) в восемь лет подсунули мне «Педагогическую п
о эму» А.С. М а каренко Ц стилистически вещь малоупре
чная, но меня, помнится, не устроило содержание. А вот в девять лет, с востор
гом прочитав «Трёх му ш кетёров», главу «Жена Атоса» я перечита
л около 30 раз и, естественно, запомнил наизусть и дословно.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87