и если раннее была возможность «в
ыпнуть балласт» после дев я того класса с «натянутыми тройкам
и» (а повезёт Ц так и со справкой) и в выпускных классах преп
одавать более серьёзно (да ещё и усиливая факульт а тивами), то о
ная во з можность ныне ахнула.
Экономическое расслоение общества сформировало как целый «класс»
бездельников-мажоров, интересы коих не простираютс
я дальше модных тус о вок (и с тем отсутствием обр
азовательной базы оные под давлением р о дителей поступают на
коммерческие отделения ВУЗов; в итоге студенчество реально мельчает), та
к и «класс» бездельников-голодранцев, интересы к
оих находятся в пределах удовлетворения основных физиол
огических потребностей , при том же отсу т ствии обра
зовательной базы, зачастую ещё и на фоне отягощённой наследственности.

В свете вышеизложенного, кстати, при «обязательно одиннадцат
иле т них» школах исходно необходимо открывать детские ясли и
сады, что тем эфемерным государством, с переменным успехом ве
дущим войну с собственным народом, опять не предусмотрено (хотели, как лу
чше; пол у чилось, как задумано одной из воюющих сторон).
Таким образом, процесс «оскотинивания» масс нарастает, усиливается, что
, облегчая управление оными «сегодня», гарантирует неизбежный крах «зав
тра», и сие очевидно; но в ко н тексте темы малоинт
ересно.
А интересно то, что память человека (о коей написана куча макулатуры разм
ером с Эверест) работает по «принципу ассоциаций», когда п
ост у пающая новая информация связывается с уже имеющейся; при
отсутствии же последней «дело труба»! И именно потому я выше
оплакивал Росси й скую образовательную систему, что повы
сить память при отсутствии базы крайне пр о блематично.
Проще говоря: память Ц это большой гардероб, где прибито много крючков-в
ешалок: когда в школе нам толкали в уши всякую информационную фигню, то си
е имело большой смысл, пот о му как «прибивали крючки» (а что та и
нформация ныне не осознаётся Ц не важно, ибо человек помнит абсолютно в
сё, что видел, слышал, чувствовал, читал; и в том ты легко можешь убедиться, п
роведя простейшие регрессии). И если перед тобой мажор Митрофанушка, то м
ожешь свистеть ему в оба уха, что «его память на учебный материал повыш
а ется» Ц будет пустейшее занятие из самых бестолковых, и
оплату придётся взять за процесс, дав пинка собственной репутации, коя «
хлеб насущный есть».
Тут нет противоречия: человек действительно помнит всё, но «подобное свя
зывается с п о добным»!
Пример. Я знал профессионального танцора, к
оторый, один раз посмотрев исполняемый перед ним та
нец, легко воспроизводил оный в полном объёме (причём
смотрелось лучше оригинала), не вынимая изо рта сигареты. И тот
же танцор, имея глупость поступить на «вечернее» в
ВУЗ (платно , разумеется), продержался в оном до пе
р вой сессии; ибо «подобное связывается с подобным
»! Занавес!
«Уважаемый автор! Я читаю Ваши заметки к будущей книге в третий раз и уже н
ачинаю предполагать, что Вы всё же не дурак [ это следствие
«перегр у за» Ц читай «Курочку Рябу» ] .
Однако, тут есть противоречие: если ч е ловек помн
ит всё (в этом я убедился, когда, регрессировав клиента из 30 лет в 14, попросил
почитать мне «Белый отряд» А. Конан Дойла и сверил текст по и
з данию на его полке), то ассоциативные связи значения не имеют!
»
Вот! «Подобное связывается с подобны
м… для воспроизведения»! Одежда в том гардер о бе
есть, но лежит она большими кучами Ц выдать оную зело проблематично, и га
рдероб не работает. «Крючки» важны не для введения информации, а для восп
роизведения оной! Предлагаемая м о дель понятна?

Таким образом, упорядочив процесс введения информации, мы упорядочивае
м процесс воспроизведения таковой. Это и есть традиционный базовый путь
, и он весьма надёжен; отказываться от него просто неразумн
о, потому ассоциативные связи значение имеют, и пред ы дущие ра
ссуждения «мар а нием бумаги» не были.
Об оптимизации «упорядочивания процесса введения информации»
ск а зано немало, причём нередко с
казано «по делу», ибо от автора могут в любой момент потребовать «продем
о н стрировать его искусство» и придётся демонстрировать (пон
ятно, что речь не идёт о «кандидате психологических наук, занимающемся в
опросами памяти», неспособном запомнить с одного пр о
чтения па р шивые полсотни слов; этого прохвоста «посадит
ь в лужу» очень легко Ц достаточно сразу и одн о значно переве
сти разговор с пустой брехни в русло практики).
Полки книжных магазинов забиты материалами по данной тематике Ц выбир
ай по вкусу. Я лично пользуюсь полученной на семинаре «адапти
рова н ной решёткой Гарри Лорейна», посему чтением литературы
по той же мнем о технике себя не утруждаю. В пределах рекоменда
ции могу назвать советуемую Самим С .А. Гориным работу: «Пугач Ю.К.
Развитие памяти. Система при ё мов. Ц 1995», кою
лично не читал, но мнению Мастера не доверять пока не имею оснований. Запо
теет Ц найди и прочти; а я продолжу о собственных гл ю ках в данн
ом аспекте темы.

9.1.
Техника « Адаптированная решётка Гарри Лорей
на »

Примитивна, как всё реально работающ
ее. По словам давшего (точнее, « продавшего » , ибо бесп
латных семинаров не бывает, и это правильно) мне её преподавателя, разраб
отана в восьм и десятых годах прошлого века в Но
восибирской психологической конторе, как решение задачи повышения п
а мяти простого советского прапорщика (не «фи!
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87