Если же вы по-хозяйски оглядываете все, что есть в вашем городе, стране, на
конец, в мире; то обнаруживаете 10-50 млн. долларов или намного больше, в деньг
ах или имуществе, которые используются неэффективно. И далее вам остаетс
я предложить, как это лучше использовать и оговорить с собственником, ка
кую долю прибыли вы получите.
Он не согласится, скажете вы. И правильно сделает, отвечу я. Во-первых, сраз
у на такие предложения никто не соглашается, а во-вторых, если вы не умеет
е убеждать собственников, то не заслуживаете больших денег.
Как убеждать людей, особенно собственников, я вам изложу позже, но здесь е
сть такая же проблема, как и в остальном. Знание не означает понимания, а т
ем более Ц умения. Знание назначения педалей, рукоятки переключения ско
ростей, руля Ц сильно отличается, а точнее, вообще не имеет связи с умение
м водить автомобиль.
Есть люди, которые не смогут объяснить, как они что-то делают, но могут пок
азать мастерскую работу. И, наоборот, типичный университетский преподав
атель может много и красиво объяснять про макроэкономику, маркетинг, мен
еджмент и потоки кэш-фло, но не может создать фирмочку с прибылью в какие-
то 20 тысяч долларов в месяц.
Те, кто умеют, почти всегда не знают, как они это делают. Это, например, худож
ники, писатели, композиторы, резчики по дереву, предприниматели, руковод
ители, мастера общения.
Те, кто знают, не умеют. Преподаватели, ученые, консультанты, эксперты, жур
налисты. Да и действительно, зачем преподавателю за небольшие деньги пре
подавать, консультанту Ц консультировать, если они умеют то, чему учат. О
ни могли бы быть владельцами фирм с доходом в сотни раз больше гонорара к
онсультанта или зарплаты преподавателя.
Еще раз повторюсь: очень вредное заблуждение, что якобы с помощью лекций
в ВУЗе, каких-либо курсов, на которых человек получает знания, можно получ
ить умение, научиться что-то делать. Студентов учат рассказывать, как что
-то делать, то есть преподаватель обучает тому, что умеет сам. Как хорошо р
ассказать о процессе некоторой деятельности. Что студент и осваивает.
Эти две сферы, знание и умение, практически не связаны между собой. Они пре
дполагают совершенно разные, скорее, противоположные, методы. Что хорошо
для получения знаний, то плохо для навыков, и наоборот.
Но, почему-то, под обучением понимают почти всегда обучение знаниям. Кото
рые, повторюсь, к умению почти никакого отношения не имеют. Почти никаког
о, но все-таки имеют, скажете вы. Да, имеют: мешают! Человек, который вспомин
ает, как и что надо делать, неэффективен; человек, который имеет навык, но н
е способен объяснить, эффективен.
Большинство считает, что преподаватель, преподающий экономику в универ
ситете, развит и умен. (Кстати все, что я думаю об университетских преподав
ателях, не имеет никакого отношения к Ларисе Васильевне Патоке). А владел
ец киоска, зарабатывающий раз в 10-20 больше, туп и примитивен. Чем дальше, тем
больше, мне кажется, что все наоборот. Туп и ограничен часто преподавател
ь, повторяя заученные, чужие сомнительные истины.

Один добытый опыт важнее сем
и правил мудрости.
Арабское изречение

Он Ц ремесленник; в его работе почти никогда нет творчества. И, наоборот,
владелец киоска вынужден каждый день решать творчески новые задачи; и то
т, кто не решил одну из задач, давно потерял свою собственность.
Особенно меня умиляют так называемые эксперты из газет типа «Коммерсан
тЪ-Дейли». Они так умны, что давно должны жить на проценты с многомиллионн
ых состояний. Но почему-то по-прежнему вынуждены писать свои глубокоинт
еллектуальные статьи, чтобы получить средства к существованию. Как изве
стно, если вы способны давать верные прогнозы хотя бы в 51% случаев, вам необ
ходимо сломя голову бежать на биржу или в казино и становиться немедленн
о миллионером (разумеется, в долларах). Кто не заплатит человеку, который д
окажет точность своих прогнозов? Видимо, у экспертов прогнозы оправдыва
ются меньше, чем в 50% случаев.
Возможно, экспертам нужно использовать совет сторожа метеостанции, кот
орый пришел к своему начальнику и предложил, что, так как точность прогно
зов на метеостанции составляет 40%, нужно давать прогноз, противоположный
рассчитанному Ц после чего точность прогноза погоды тут же подскочила
до 60%. Но что тогда делать с высоконаучными моделями и объяснениями причин
происходящего в экономике?
Вернемся к знаниям и умениям. Умение делать то или иное состоит из огромн
ого количества НЕОСОЗНАВАЕМЫХ тонкостей и нюансов. И, так как от каждого
из этих нюансов и их взаимодействия между собой зависит ВСЁ, ВЕСЬ резуль
тат, перечислить их словами, создать логичную структуру в виде схемы нев
озможно. Эффективнее попытаться прочувствовать, ощутить, поймать состо
яние, уловить динамику, и т.п. Лучше всего это делать, наблюдая за работой М
астера и пытаясь повторять не по элементам, а все сразу и в целом.
Система обучения, построенная на разбиении на элементы, а затем их синте
зе, обрекает на уровень ремесленника, на выполнение функции, и лишает чел
овека возможности стать Мастером.
Поэтому стать Мастером можно (в том числе и в творчестве), только не расчле
няя мастерство на части, принципы, техники, методики, и т.п., а схватив суть ц
еликом.
Но что же делать? Только я собрался изложить законы, принципы нахождения
сильных ходов в бизнесе (творчества в бизнесе), как пришел к выводу, что ра
счленять на части это целостное явление бессмысленно.
1 2 3 4 5 6 7 8