Как вытекает из сказанного, заботы о сверхак-
тивном ребенке должны поделить между собой ме-
дики, родители и воспитатели-педагоги.
Оставим врачам выбор препаратов, которые мо-
гут помочь ребенку (скажем только, что в огромном
большинстве случаев врачи не используют лекарст-
ва, угнетающие работу мозга, а чаще применяют
средства, регулирующие деятельность активирую-
щих и тормозящих центров двигательной активнос-
ти головного мозга).
Воспитатели обычно присоединяются к проблеме
в <садовский> период жизни ребенка, и им можно
только посочувствовать, потому что в этом возрасте
(между двумя и шестью годами) на ребенка очень
плохо действуют традиционные меры перевоспита-
ния: обучение правильным навыкам, объяснения
неправильности поступков, легкие наказания. Поэто-
му вся тяжесть борьбы с неуправляемым поведени-
153
ем и несносным характером ложится на родителей
И они предстают перед выбором: существуют дву:
основных пути исправления непоседливости и нвк
внимательности. В современной отечественной педа-,;
гогике есть апологеты и того и другого. Результаты
у тех и других примерно одинаковые, а вот выбор
пути во многом зависит от конкретных обстоятельств i
семьи, склонностей родителей и степени выражен-
ности сверхактивности у ребенка.
Один путь - путь очень мягкого просвещения.
На всем его протяжении рука об руку с ребенком
должен идти близкий взрослый человек (мать, ба-
бушка), готовый без сожаления отдать несколько лет
непрерывного труда. Сердцевина этого метода - ис-
правление ошибок. Каждый раз после неправильно-
го действия, поведения, произнесенных слов ребен-
ку внушают совершить <исправляющий поступок> -
собрать раскиданные игрушки, пожалеть обижен-
ного, попросить прощения у взрослого и т. д. Путь
этот долог, тернист и требует огромного терпения.
Хотя наградой ему служит воспитание вполне ужив-
чивого, хорошо воспитанного школьника (чаще всего
именно к этому возрасту сказываются усилия) с быст-
рым схватывающим умом.
Другой путь - путь дозированных наказаний.
Суть этих наказаний - ограничение двигательной
активности ребенка. Например: <Разбросал игруш-
ки и не хочешь их убирать? Посиди рядом с ними
до тех пор, пока не выполнишь условие>. Или: <Не
хочешь есть? Побудь за столом до тех пор, пока не
появится аппетит>. Главное - оставить ребенка ря-
дом с местом конфликта, навязать ему память о про-
ступке, не дать отвлечься. Поэтому и пребывание
рядом с игрушками и сидение за столом не должны
сопровождаться другими занятиями - играми, ри-
сованием, просмотром телепрограммы и т. п. Жесто-
ко? Нет! Главное, на этом пути не пугать ребенка
физическим наказанием и не прибегать к нему.
И еще: при выборе этого метода перевоспитания на-
выков поведения все члены семьи должны быть еди-
номышленниками. Если хоть один из взрослых, по-
стоянно находящийся рядом с ребенком, будет явно
дди тайно потворствовать дурным свойствам харак-
тера и поведения - все, успеха не будет!..
Сверхактивными детьми были поэт Гёте, компо-
зитор Моцарт, художник Левитан, физик Ландау:
побольше усидчивости, а быстрый ум свое возьмет...
"МЯМЛИК> (<ЗАТОРМОЖЕННЫЙ> РЕБЕНОК)
Это, как следует из определения, тихие, нето-
ропливые в движениях и в своих реакциях на окру-
жающие их события дети.
Такими они рождаются (все дело - в особенности
работы одной из глубинных структур головного моз-
га). Есть целые семьи <мямликов>, но нередко такой
ребенок рождается в семье, ничем особенным в этом
отношении себя не зарекомендовавшей.
На первых порах заторможенные дети могут про-
извести впечатление умственно отсталых. Но консуль-
тация опытного врача-психоневролога легко снимет
такое подозрение. И все бы было ничего, если бы не
нарастающий темп жизни, учащенный ритм, в кото-
ром вынужден жить современный человек, - медли-
тельность отбрасывает заторможенных детей на обо-
чину жизни. Поэтому надо предпринять определен-
ные меры, которые обеспечили бы достойное место та-
кому ребенку среди ровесников и в обществе.
Эти меры складываются из усилий медиков (су-
ществуют препараты, <подстегивающие> работу го-
ловного мозга), усилий родителей (они должны своим
примером активной конкретной деятельности и прось-
бами ребенка о помощи стимулировать существу-
ющие, но спящие в ребенке желания и интересы) и
профессионализма педагогов и воспитателей.
Обычно <мямлик> - послушный ребенок. Если
его вовлечь в какое-то занятие, он, из-за присущей
ему инертности, будет достаточно долго заниматься
предложенным делом. Но, как и каждый нормальный
человек, на определенном этапе он почувствует утом-
ление от однообразной работы. Вот это - самое глав-
ное: почувствовать своевременность смены занятия,
И так, шаг за шагом, изо дня в день надо расширят
круг сначала домашних, а потом и социальных обя-
занностей ребенка.
Если этого не делать с самого нежного возраста __
вырастет ленивый, туповатый, равнодушный, склон-
ный к полноте подросток.
Что надо делать?
Организовать жизнь ребенка, начиная с первых
лет, так, чтобы он участвовал в каких-то событиях.
Маловажность и простота этих событий не имеет зна-
чения.
Как можно чаще надо демонстрировать ребенку
яркие приятные чувства и не скрывать, если надо,
гнев: такой контраст будет стимулировать развитие
эмоциональной жизни ребенка.
Создать самые благоприятные условия для кон-
тактов ребенка со сверстниками и всеми разумными
способами оберегать его от возможных насмешек.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63