Результаты такого лечения наблюдают врачи-невро-
патологи и психоневрологи - как правило к ним
на прием по поводу страхов приводят ужасно запу-
ганных детей. И гораздо реже - тех, кому быстро
и эффективно могут помочь врачи.
Универсального и подходящего всем детям ме-
тода борьбы со страхами нет. Но есть общие
принципы, которые были разработаны еще тыся-
челетия назад и в каждой стране по-своему, но оди-
наково последовательно воплощались в жизнь в
семьях.
Первый принцип основывается на том, что ребе-
нок боится того, что не понимает. Поэтому ему надо
объяснить природу того, чего он боится, и самому
показать, что этого явления бояться не надо.
Как только ребенок убедится, что пугающее его
явление не приносит вреда вам, кому он доверяет,
цдинет самостоятельно справляться со своим стра-
Второй принцип: воображаемое почти всегда
гоашнее действительного. Поэтому, если имеются
дце возможности, надо дать ребенку потрогать
яде то, чего он неоправданно боится.
Так, большая собака или густая трава выглядят
"ицаково ужасно страшными и опасными, пока не
дбиаруживается, что шерсть у собаки мягкая и теп-
ддя, язык шершавый, а трава подминается под но-
гами.
Третий принцип: с опасностью сначала надо по-
играть. Надо придумывать легкие, всегда хорошо,
победой ребенка заканчивающиеся игры с предме-
том страхов: игры в темноте, игры в масках, игры в
сказки. Хорошим, почти всем доступным вариантом
такого освобождения от страхов является рисование
или сочинение <страшных> историй.
Проблема страхов у детей очень хорошо разрабо-
тана в современной психологии. Созданы многочис-
ленные методики и руководства, всегда можно най-
ти консультанта-психолога или психоневролога,
опытного педагога. Можно попытаться на худой ко-
нец самому справиться со страхами у ребенка, помня
о главных принципах этой борьбы. Нельзя только
надеяться на то, что все <само пройдет>. Еще тысячи
лет назад опытным врачом и философом Авицен-
ной было сказано в назидание родителям: если хо-
тите вырастить хорошего человека, не допускайте,
чтобы ваш ребенок впадал в сильный гнев (он поро-
дит мстительность), испытывал большой страх (он
убьет благородство сердца) или глубокую печаль
(она выкормит эгоизм).
<ШУСТРНК> (СКБГКАКТНВНЫИ РЕБЕНОК)
Признаки такого поведения ребенка очень на-
глядны: обычно это непоседа и неслух. В этих ха-
рактеристиках отмечены две главные проблемы
сверхактивных детей - двигательная расторможен-
ность и отвлекаемость внимания.
В определенных пределах эти качества свойс
ны многим детям первых двух лет и являются
гом их хорошего физического развития, буд
предприимчивости и гибкости мышления. Праь-
пределы, которые ограничивают < нормальность"
подвижности и отвлекаемости, очень трудно описав
Здесь нужно ориентироваться на свой здравый см>
и объективность. Если эти чувства вас не подвод
то вы легко определите, нуждается ли ваш pe6ei
в ограничении своей непоседливости.
Однако, как и все хорошее, доведенные до краД
ности непоседливость и отвлекаемость внимания ста-
новятся проблемой. Все дело в том, что эти же првЛ
знаки являются выражением довольно серьезного
заболевания головного мозга детей - истинной сверх"
активности. Вот о ней и пойдет речь ниже. ..1
В младенчестве сверхактивные дети изводят р<>т-<
дителей тем, что никак не укачиваются (причем у1
одних детей активность дневная, а у большинства _
увы! - вечерне-ночная). В дошкольном - травма-
ми и несчастьями, которые словно преследуют их.
В школе у них вечные конфликты с однокашниками.
и учителями. Сверхактивные чаще всего грубят, де-
рутся, теряют вещи, совершают несуразные поступки.
Среди сверхактивных детей много шумных. Они
не умеют спокойно говорить. В избытке чувств и
желаний действовать они кричат, жестикулируют.
Реже они бывают <бесшумными>, что родителям и
окружающим обходится еще дороже: тогда уж во-
все не удается предотвратить какую-нибудь ими ор-
ганизованную опасную затею.
Иногда создается впечатление, что такая пред-
приимчивость и активность имеет хоть одну положи-
тельную сторону - ребенок быстро и активно осваи-
вает мир вещей, событий и людей, насыщается необ-
ходимой информацией. Но это, как показывают мно-
гочисленные исследования специалистов, - заблуж-
дение: опыт и знания, получаемые сверхактивным,
как правило, неглубоки и очень, слишком предмет-
ны, связаны с конкретным, случайным. А поэтому
плохо служат целям воспитания.
Третья проблема, которая, собственно, и являет-
д самой опасной для жизни и здоровья детей (а в
делом - оказывает самое разрушительное действие
ца всю судьбу сверхактивного человека) - его им-
пульсивность: внезапное, немотивированное здра-
вым смыслом совершение какого-либо действия, на-
дравленного против себя или других людей. Они,
дрерхактивные дети, - не сумасшедшие, не глупые,
це агрессивные по своей природе. Так, импульсивно,
скачкообразно работает их нервная система. Они
нуждаются в помощи.
Природа сверхактивности (гипердинамичности,
до медицинской терминологии) - в небольшом по-
ражении глубинных структур головного мозга, ре-
гулирующих двигательную и мыслительную актив-
ность, во внутриутробном периоде или во время
родов. Потом, как показывает опыт, на эту серьез-
ную причину ненормального поведения ребенка
накладываются результаты неправильного вос-
питания (избалованность, неуправляемость, не-
послушность). В результате иной раз получается
очень трудный для контакта и перевоспитания ха-
рактер.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63