Он хорошо понимает, что каждый
предмет, действие, совершаемое им самим или взрослым, имеет
свое название, т. е. обозначается словом. Отсюда и постоянные
вопросы: «Что это?», «Как называется?», «Зачем?», «Куда?»,
«Откуда?». И т. д. И чем их больше, тем ярче проявляется стрем-
ление малыша расширить свои знания, тем прочнее устанавливает-
ся им связь между предметом, действием, качеством предметов
и словами, их обозначающими. Однако следует помнить, что у детей
еще недостаточно устойчиво внимание и поэтому они не всегда
могут выслушать до конца ответы взрослых.
К концу четвертого года словарный запас ребенка достигает
приблизительно 1500—2000 слов. Разнообразней становится сло-
варь и в качественном отношении. В речи детей этого возраста,
кроме существительных и глаголов, все чаще встречаются другие
части речи: местоимения, наречия, появляются числительные
19
(один, два), прилагательные, указывающие на отвлеченные приз-
наки и качества предметов (холодный, горячий, твердый, хороший,
плохой). Ребенок начинает шире пользоваться служебными слова-
ми (предлогами, союзами). К концу года он нередко использует
в своей речи притяжательные местоимения (мой, твой), притяжа-
тельные прилагательные (папин стул, мамина чашка). Однако
и теперь в самостоятельной речи ребенок еще не пользуется такими
собирательными существительными, как одежда, овощи, фрукты,
мебель. Он лишь перечисляет конкретные предметы, вещи: «Это
рубашка (пальто, помидор, огурец)». Но иногда, не зная названия
предмета, ребенок употребляет обобщающие слова: «Видел дерево»
(а не березу илк сосну); «Это цветок» (вместо ромашка или
одуванчик).
Активный словарный запас, которым располагает ребенок на
этом возрастном этапе, дает ему возможность свободно общаться
с окружающими. Но нередко он испытывает трудности из-за
недостаточности и бедности словаря, когда надо передать содержа-
ние чужой речи, пересказать сказку, рассказ, передать событие,
участником которого был он сам. Здесь малыш часто допускает
неточности.
В процессе освоения новых слов малыш не просто запоминает
их, он начинает уже осмысливать их звуковую сторону, пытается
установить более тесную связь между предметом и словом, его обоз-
начающим, стремится по-своему осознать названия некоторых
предметов, действий, т. е. у ребенка появляется мотивированное
отношение к лексике. Он нередко начинает употреблять слова,
которые отсутствуют в родном языке (лопаткой копают, значит,
она «копатка», а не лопатка).
Одновременно с обогащением словаря ребенок интенсивнее
овладевает грамматическим строем языка. На вопросы взрослых
он все чаще отвечает развернутыми фразами, состоящими из
четырех и более слов. В его речи преобладают простые распро-
страненные предложения, но появляются и сложные (сложносо-
чиненные и сложноподчиненные). В предложениях используются
однородные члены («Тут сидят Таня и Света»), существительные
и глаголы во множественном числе («Чашки стоят на столе»).
В этом возрасте дети осваивают сравнительную степень прилага-
тельных и наречий, в речи появляются краткие причастия.
Повышенный интерес к звуковой стороне слова помогает ребен-
ку изменять слова по аналогии с другими. Однако такие изменения
не .всегда удачны. Дети этодо возраста еще допускают граммати-
ческие ошибки: неправильно согласуют слова, особенно существи-
тельные среднего рода с прилагательными; неправильно упот-
ребляют падежные окончания («Мама «окны» моет»); при образо-
вании родительного падежа существительных множественного
числа отмечается влияние окончания -ов, -ев на другие склонения
(дом — домов, ручка — «ручков»); наблюдаются частые ошибки
в употреблении несклоняемых имен существительных («А у меня
20
на «пальте» пуговица оторвалась»), неправильное изменение по
лицам даже часто употребляемых глаголов.
В этом возрасте ребенок еще не способен логично, связно
и понятно для окружающих самостоятельно рассказать о событиях,
свидетелем которых он был, не может толково пересказать содержа-
ние прочитанной ему сказки, рассказа. Его речь все еще носит
ситуативный характер. Высказывания ребенка состоят из простых
распространенных предложений, часто лишь отдаленно связанных
между собой по содержанию. Понять их1 содержание без дополни-
тельных вопросов не веегда можно. Еще нет той развернутости
в высказывании, которая характерна для монологической речи.
Ребенок не может также самостоятельно раскрыть или описать
содержание сюжетной картинки. Он лишь называет предметы,
действующих лиц или перечисляет действия, которые они совер-
шают (прыгает, умывается). Имея хорошую память, малыш
способен запоминать и воспроизводить небольшие по объему
стихотворения, потешки, а неоднократно прослушав одну и ту же
сказку, может почти дословно передать ее содержание, часто
даже не понимая смысла слов.
На четвертом году происходит дальнейшее укрепление артику-
ляционного аппарата: становятся более координированными дви-
жения мышц, принимающих участие в образовании звуков (языка,
губ, нижней челюсти). Так, укрепление мышц кончика и спинки
языка способствует правильному произношению (без смягчения)
твердых соРласных: санки вместо ранее произносимого «сянки».
Дети все чаще начинают верно произносить слова со стечением
2 — 3 согласных; становится возможным употребление более слож-
ных по слоговой структуре слов (3—4 и более). Некоторые дети
начинают сосредоточивать свое внимание на звуковом оформлении
слов, подмечать ошибки в .
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48