3.2.1. Новые когнитивные структуры
Между 11-м и 15-м годами жизни в когнитивной области
происходят существенные структурные изменения, выражаю-
Психологические аспекты взр деления
понятий о моральных ценностях и ориентация на них. В общоЩ
форме они носят абстрактный характер. Дети не в силах ни"
осмыслить, ни использовать их в качестве меры оценки и;
руководства к действию. Нравственное развитие приобретает
с развитием формального мышления новый смысл, заключают
щийся в том, что надиндивидуальные ценности и идеалы
становятся для человека важными и актуальными. Пиаже и
Вайльт [80], исследуя развитие идеи отечества, продемонстри
ровали появление этого ценностного понятия лишь после
12-го-13-го года жизни. Это относится и к таким ценностям,
как социальная справедливость, любовь, искренность, свобода
и т. д. Благодаря сочетанию этих эмоционально окрашенных
понятий с идеалами, а также с мысленными построениями и
их проекциями в будущее высвобождаются эмоциональны>
силы, которые могут стать двигателем индивидуальных ц
общественных преобразований.
3.3. Эмоциональное и личностное развитие 1
Вслед за Олпортом [5] можно определить личность как
<динамический порядок психофизических систем индивида}
определяющих его специфическое приспособление к окружаю-
щей среде>. Выражение <динамический порядок> указывает на.
то, что речь идет не о застывшей, а о способной к развитикЯ
и изменению структуре. <Психофизические системы> - это
обобщенное обозначение особенностей, привычек и способов
поведения данного человека, а выражение <специфическое
приспособление> подчеркивает различия людей в их отношениях
со средой, неповторимость личности. -
Понятие личности основано па проявлениях, ощущаемых
субъективно как силы. Это феномены, которые объединяются
современной психологией под понятием <мотивации>, т.
потребности, влечения, побуждения, интересы и волеизъявления>
В ходе взросления с ними происходит целый ряд изменений,;
3.3.1. Общая характеристика становления личности в
период взросления
Непрерывность развития личности
Несмотря на многочисленные и часто резкие перемены:
происходящие с индивидом в период взросления, развити

личности идет скорее плавно, нежели скачками. Исследования
индивидов разного возраста подкрепляют эту точку зрения,
вынуждая отказаться от представления о юности как о периоде
<бури и натиска>.
Непрерывность развития личности проявляется двояким
образом: с одной стороны, процесс личностного созревания идет
постепенно, а отнюдь не скачкообразно, и эмоциональные
изменения никак не сопоставимы с резким ускорением роста
или гормональной перестройки; с другой стороны, несмотря
на взросление, индивид сохраняет важные особенности и
признаки своей личности. В противоположность интеллек-
туальным функциям личностные че;рты (особенно обуслов-
ливающие индивидуальную неп.овторимость) остаются
относительно постоянными как в сфере нормальной психологии
[44, 28, 109), так и в области отклонения от норм социального
поведения [85].
Факторы, влияющие на развитие личности
Эти влияния весьма разнообразны. Несомненно значение
генетической и конституциональной основы, а также процессов
биологической перестройки в период взросления. Однако
структуру личности эти влияния не определяют. В то же время
процесс созревания нельзя считать и протекающим автономно.
Напротив, он решающим образом зависит от окружающей
среды, от того, смогут ли потенции развития претвориться в
действительность. Подобные факторы начинают влиять уже на
очень ранних стадиях. Так, физический контакт между матерью
и ребенком необходим для нормального эмоционального, раз-
вития [63]. Отношения между родителями важны как модель
для научения и стимул для выработки собственных взглядов.
Скорость созревания, сама зависящая от конституции ин-
дивида и внешних условий, также влияет на развитие личности.
Так, значительные различия в личностном становлении суще-
ствуют между рано к поздно созревающими подростками (см.
гл. 2).
Определенную ро..ль играют также социальное положение и
референтная группа. Референтная группа важна для формиро-
Референтность - значимость для субъекта другого человека или группы
ill Ц. - Прим. ред.
Психологические аспекты взросления

Рис. 3.2. Модель иерархии потреб-
ностей по Маслоу [70]
Психологическое развитие
вания стабильной эмоциональной и социальной общности
которая в период взросления обычно не сгладывается в рамках
семьи, а социальное положение - для определения интересов
и жизненных ценностей.
3.3.2. Основные потребности и типичные
эмоциональные реакции > период взросления
Основные потребности \
Под <потребностью> в псяхологии мотивации подразуме-
вается нужда в чем-либо, возникающая в результате расхождения.
между существующими запросами и возможностями их удов-,
летворить. Многие потребности в период взросления возникают
впервые или изменяются. Предпосылками для этого служаТд
уже описанные биологические и когнитивные перемены. Так,
потребность в сексуальном удовлетворении появляется только
после развития соответствующих биологических механизмов,
потребность в самореализации и признании в качестве взроб
лого - только вместе с определенными когнитивными, мотй
вационными и экономическими предпосылками. "
Маслоу [58] разработал иерархическую классификацию потреб-,
ностей, согласно которой высшие потребности как ситуативно
так и генетически, возникают только после удовлетворение
потребностей предшествующих уровней.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23