А дети вялые, ослабленные, с высокой истощаемостью нервной
системы? Они не нарушают дисциплину, их порой и вовсе незаметно
в группе, но логопеду приходится испытывать с ними немалые труд-
ности. Всего после нескольких минут работы ребенок слабым и без-
жизненным голосом объявляет, что он устал и больше ничего не мо-
жет. У таких детей, как правило, трудно ставятся звуки, требующие
активного выдоха, медленно и вяло происходит автоматизация.
Не знаю, как коллегам, но мне не раз доводилось работать с деть-
ми, страдающими, как я это называю, <синдромом гиперответствен-
ности>. Эти дети настолько тщательно стараются вы пол нить все зада-
ния логопеда, настолько стремятся к совершенству и правильности,
что этим самым невероятно закрепощают мышцы тела, в том числе и
языка. Их напряженное состояние затрудняет и постановку звуков, и
последующую автоматизацию.
Очень нелегко автоматизируются звуки у детей с крепкой нервной
системой, мало чувствительных, не проявляющих особенного инте-

реса к тому, что их окружает. Им как бы безразлично, какое у них про-
изношение. А отсутствие желания означает и отсутствие сознательно-
го контроля. У таких детей может и не быть сложностей с постановкой
звуков, их начальной автоматизацией, но введение звуков в спонтан-
ную речь порой является проблемой как для логопеда, так и для само-
го ребенка.
А неумение большинства детей-логопатов слушать и слышать как
звуки окружающего мира, так и тонкие различия в произношении тех
или иных речевых звуков?
А недостаточное чувство ритма и неумение согласовывать свои
действии с действиями других?
А проблемы с дыханием, когда оно не свободное и плавное, а за-
жатое или прерывистое?
Можно было бы и дальше перечислять характерные особенности
детей, посещающих логопедические группы, но вернемся к тому, что
речь не является отдельной обособленной функцией. Ее правильность
и выразительность зависят от многих факторов. И улучшая что-то од-
но, мы совершенствуем работу всего организма в целом. Если мы до-
биваемся заметных результатов в работе над дыханием, слуховым или
зрительным вниманием, в способности детей чувствовать и понимать
других, то это неминуемо благотворно скажется и на речи,
Если ослабленный, заторможенный ребенок приобретет уверен-
ность в себе и хотя бы частично избавится от сомнений и страхов, то в
более короткие сроки будет происходить, и постановка, и автоматиза-
ция звуков; ребенок станет меньше уставать на занятиях, заметно ак-
тивизируется его мышление, и он будет способен к усвоению больше-
го объема информации, чем раньше.
Если у <сверхспокойного> ребенка проснулся живой интерес и
развилась чувствительность, то это означает, что у логопеда станет
меньше проблем при введении автоматизируемых звуков в спонтан-
ную речь.
Если ребенок приучается осознавать то, что он видит, слышит,
ощущает, если он пытается определить характер того. что он чувству-
ет, то ею возросшая чувствительность очень помогает логопеду в та-
кой, например, области, как развитие фонематического слуха. Боль-
шинство детей достаточно легко начинают дифференцировать сход-
ные но звучанию и артикуляции звуки, чувствовать ритм слова, его
мелодию и структуру.
О ДРУГИХ ЗАДАЧАХ
Циклом занятий <Погружение в сказку> мне хотелось бы воспол-
нить некоторый пробел и в работе по усовершенствованию эмоцио-
нально-волевой сферы детей. Традиционно в логопедической работе
принято уделять большое внимание (кроме речи, разумеется )активи-
зации и улучшению моторики пальцев рук. Но,

как мне кажется, недостаточное внимание уделяется общим движе-
ниям тела и совершенствованию эмоционально-волевых процессов.
А между тем игры и упражнения, направленные на высокую дви-
гательную активность, чередование состояний активности и пассив-
ности повышают гибкость и подвижность нервных процессов, разви-
вают моторику и координацию движений, снимают физическое и пси-
хическое напряжение, увеличивают работоспособность детей.
Многие упражнения, требующие активного зрительного или слу-
хового внимания (пристальное смотрение на пламя свечи, вглядыва-
ние в постоянно изменяющееся движение ленты или куклы, вслуши-
вание в звуки природы, в звон колоколов, в ритм музыки), увеличивают
способность детей к концентрации внимания, к умению максималь-
но сосредоточиваться и совершенствовать волевые качества.
В каждой предлагаемой сказке, как правило, присутствуют или
специальные упражнении на тренировку дыхания или упражнения на
расслабление с фиксацией внимания на дыхании. Состояние мышц
тела человека и его дыхание очень тесно связаны. Дети учатся дышать
ритмично, глубоко и спокойно. <Освобождая дыхание>, они легче по-
гружаются в состояние покоя и расслабленности. <Слушай свое дыха-
ние, - говорят йоги и, - и ты услышишь ритм Вселенной>.
<Проживая сказку>, дети учится преодолевать барьеры в общении.
тонко чувствовать друг друга, находить адекватное телесное выраже-
ние различным эмоциям, чувствам, состояниям.
Постоянно используемые в сказках этюды на выражение и проявле-
ние различных эмоций дают детям возможность улучшить и активи-
зировать выразительные средства общения: пластику, мимику и речь.
Путешествия по сказкам пробуждают фантазию и образное мыш-
ление, освобождают or стереотипов и шаблонов, дают простор твор-
честву.
Эмоционально разряжаясь, сбрасывая зажимы, <отыгрывая> спря-
танные глубоко в подсознании страх, беспокойство, агрессию, чувство
вины, дети становятся мягче, добрее, увереннее в себе, восприимчи-
вее к людям и окружающему миру.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97