Воздействие
же других факторов в 3-4 раза ниже.
На основании двух последних моделей можно сделать общий
вывод, что поселенческая структура в индустриальном регионе
имеет довольно большое значений в моделях образовательного
пути. Это указывает на преобладающую социально-дифферен-
цирующую роль социально-территориальной структуры в изу-
ченном процессе.
Выявив вначале те признаки, которые влияют на формиро-
вание образовательных путей молодежи в регионе, можно
посредством установления причинно-следственных связей мо-
делировать их взаимодействие. Причинный анализ образова-
тельных путей когорты выявляет значительную вариативность
детерминант образовательного пути. Для различных групп мо-
лодежи факторы, которые в максимальной степени определяют
их образовательный путь, различны. В перспективе целесооб-
разно рассмотреть путевые модели, выделяя подмассивы по
профилю подготовки в среднем учебном заведении, а также по
социальному происхождению. Таким образом, анализ модели
образовательного пути поколения и ее модификаций, сформи-
рованных по разным основаниям групп и подмассивов, позво-
ляет выявлять детерминирующие факторы и силу их влияния на
изучаемый процесс.
Исследуемое поколение развивается в новой социально-
образовательной ситуации, испытывая на себе все перипетии
трансформации общества в целом. Кризис образования прояв-
ляется и как кризис социального института со своей системой
взаимосвязанных элементов, спецификой управления, функци-
ями; и как кризис особого вида деятельности; и как особой
ценности, по-новому воспринимаемой обществом и самой
молодежью.
Динамичность процессов, происходящих в обществе и его
отдельных системах, усложняет социологический анализ, по-
рождает <эффект запаздывания> не столько в описании, сколько
в выявлении причинных зависимостей.
Образование и система воспитания в тоталитарном государ-
стве были направлены на формирование качеств человека -
носителя этой общественной системы. Естественно, что в своем
отношении к системе, образования и к образованию как жизнен-
но важной ценности молодое поколение улавливало и отражало
54
эту ситуацию. Иерархия ценностей образования для молодежи
выстраивалась в определенный ряд, где первые места почти на
равных занимали профессиональная и гуманистическая функ-
1 ции образования. Коррективы, которые вносит жизнь в ценнос-
1 тные представления об образовании и о функциях системы
i образования как социального института, непосредственно зави-
1сят от статусной функции образования в современный период,
1-не гарантирующей сегодня ни приличной материальной обеспе-
1ченности, ни высокого престижа в обществе, ни возможности
1<пробиться в жизни>. То есть, традиционный подход к образо-
ванию лишь как к основе социального и профессионального
Самоопределения молодежи подвергается сегодня серьезной
корректировке. Субъективные ориентации на образование, сло-
йкившиеся у ряда поколений в период стагнации, начинают
реализовываться в условиях новых требований интенсивного
развития, что порождает новые проблемы. С этой точки зрения
Поколения молодежи, которые только подступают к порогу
>ыбора своего образовательного пути, оказываются в ситуации
конфликта между социальным и личностным смыслами образо-
1ания Прежде всего, это противоречия между усилиями моло-
южи, направленными на получение образования как общес-
твенного блага, и результатами этих усилий, а также условиями
1яя реализации образовательного потенциала поколения в си-
гуации кризиса образования и общества в целом.
1 Распространение структуры альтернативных форм образова-
ния, в том числе и платного, можно оценить как естественное
1>азвитие консервативной образовательной системы. Однако
оиск новых вариантов форм, целей и средств образования и
воспитания - это процесс достаточно длительный и неодноз-
начный, который, естественно, отразится на взглядах, планах и
Ькспектациях молодых людей.
1 Можно также предположить, что изменение установок на
Продолжение образования и изменение самого образовательно-
го пути будет связано с проблемами в области труда и занятости
Йиолодежи. Уже сейчас концепции <полной занятости> одноз-
Начно предполагают <заталкивание> молодежи в образование, в
рротивовес работе, в связи с невозможностью обеспечить рабо-
чие места.
ЛИТЕРАТУРА
1. Балакирева О.Н. Образовательный путь в структуре
жизненных планов молодёжи // Социологические
очерки. Ежегодник. Вып.1 /Ин-т молодёжи,
Высш.социолог.курсы. - М., 1991. - С.166-175.
55
2. Balakireva 0. Educational Path Through Youths Life
Plans /Soviet Sociological Association; Young Sociologists
Association of the USSR; Youth Institute / XII Interna-
tional Sociological Congress. - Madrid, July, 9-13, 1990.
- M., 1990. - P.9 .
3. Народное хозяйство Украинской ССР за 70 лет: Юби-
лейный стат. ежегодник / Госкомстат УССР. - К.,
1987. - 455 с.
4. Чередниченко ПА., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в
жизнь. - M.: Мысль, 1985. - 239 с.
5. Жизненный путь поколения: его выбор и утверждение/
Под. ред. М.Х. Титмы. - Таллинн, 1985. - 372 с.
6. Эффект Болеслава Пруса, или путь в дебилизацию.
Интервью с Б.И.Искаковым, зав. кафедрой статисти-
ки Моск. ин-та нар. хоз-ва им. Плеханова, д-ром эк.
наук, профессором//Огонек.- 1991.- N 34.- С.ЗО-
31.
7. Ба.1акирева О.Н. Типология образовательных путей
поколения (на примере возрастной когорты Харьков-
ской области) // Соц. очерки. Ежегодник Вып.2. /
Институт молодёжи, ВСК. - M., 1992.
ВЫБОР ПРОФЕССИИ И ТРУДОВАЯ КАРЬЕРА
Выпускники различных средних учебных .
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85