Все эти
обстоятельства, очевидно, должны были бы очень серьезно
мешать обучению зрительным различениям любого рода. Более
того, вполне возможно, что у животных, выращенных при
отсутствии структурированной зрительной стимуляции, нару-
шено не восприятие формы, а зрительно-моторная координа-
ция. Так, если тренировка на различение предполагает, что
животное должно с исходной позиции бежать или лететь к тому
месту, где находятся соответствующие фигуры, то у подопыт-
ных животных могут возникнуть затруднения, которые в дей-
ствительности не будут связаны с нарушением восприятия
формы. Имеются данные, что выращивание животных в тем-
ноте или в условиях диффузного освещения отрицательно ска-
зывается именно на зрительно-моторной координации.
Четвертая причина та, что можно рассматривать значение
абсолютного числа проб при обучении для подопытных живот-
ных и абсолютную разницу между подопытными и контроль-
ными животными, а не просто факт статистической достоверно-
сти различий. Например, в одном исследовании с горлицами
кольчатыми через 8-12 нед. ношения пластикового колпака на
голове птицам требовалось в среднем 126,8 попытки для того,
чтобы научиться отличать треугольник от круга". Среднее
значение для контрольной группы было равно 77,7 пробы.
Поскольку в день делалось 30 проб, подопытным животным
требовалось для обучения примерно четыре дня - почти на два
дня больше, чем контрольной группе. Если бы у этих животных
полностью отсутствовало восприятие формы, им потребовалось
бы значительно больше времени, прежде чем они смогли бы
научиться решать задачу, в качестве предварительного усло-
вия которой выступает восприятие формы.
ВОСПРИЯТИЕ ФОРМЫ: ВРОЖДЕННОЕ ИЛИ ПРИОБРЕТЕННОЕ?
Пятая причина та, что, вероятно, присутствующая от рожде-
ния перцептивная способность могла бы исчезнуть, если исклю-
чить возможность ее использования в течение достаточно дли-
тельного критического периода начального развития. Имеются
данные, подтверждающие это предположение. Например,
цыплята, содержавшиеся первые 10 недель в темноте или при
рассеянном гомогенном освещении, обнаруживают в своем
поведении целый ряд аномалий, таких, как случайное клевание
в пустоту, замедленность в узнавании пищи, неточность покле-
вок и задержка или полная неспособность отличить круг от
треугольника. Но мы знаем, что только что вылупившиеся
цыплята не испытывают этих трудностей и могут различать
формы. Или еще один пример: крысы, выращивавшиеся в тече-
ние 10 мес в темноте, не избегают <глубокой> стороны зритель-
ного обрыва, в то время как после 1 мес выращивания в
темноте они делают это". Таким образом, ошибочным является
допущение, на котором основаны эти эксперименты, а именно,
что если после выращивания в экспериментальных условиях во
время тестирования какая-то способность не проявляется, то
она отсутствует и при рождении.
Шестая причина та, что научение различению включает
нечто большее, чем одно восприятие, - вовлечены также и ког-
нитивные процессы. Животное с самого начала могло перцеп-
тивно различать треугольник и круг, но тем не менее требуется
тренировка, чтобы оно научилось тому, что за реагированием на
один стимул следует подкрепление, в то время как за реагиро-
ванием на другой стимул такого подкрепления не наступает.
Человеку потребовалось бы несколько проб для того, чтобы
понять, что треугольник всегда подкрепляется, а круг-нет. Но
никто бы на основании этого факта не стал утверждать, что во
время первых нескольких проб испытуемый не воспринимает
форму правильно. Вполне вероятно, что животное, которое
было лишено возможности воспринимать форму с самого
рождения, окажется несколько недоразвитым в отношении
способности решать задачи на различение. Есть данные, что
интеллект до некоторой степени зависит от богатства и разно-
образия окружения, в котором растет человек или животное,
так что обеднение окружения серьезно сказывается на позна-
вательном и эмоциональном развитии. Ясно, что используемое
в экспериментах затемненное поле зрения или однородное в
световом отношении окружение можно отнести к категории
обедненных. (Многое из сказанного здесь применимо к данным
об испытуемых с нарушенным зрением.)
Наиболее прямой подход к рассматриваемой проблеме-
выяснить, могут ли жлвотные вскоре после рождения научаться
различать объекты разных очертаний. Считалось, что у прима-
тов научение различению возможно лишь тогда, когда живот-
ное становится зрелым, но к этому времени эксперимент пере-
стает быть решающим.
В настоящее время установлено, что при правильной мето-
дике можно убедиться в способности детеныша обезьяны раз-
личать ахроматические или хроматические цвета, размеры или
форму уже в первые дни жизни". В одном из экспериментов
макака-резус в возрасте 11 дней должна была научиться отли-
чать треугольник от круга (см. рис. 8-19). В среднем обучение
занимало 10 дней (25 проб в день), критерием правильной реак-
ции служила не менее чем 21 верная проба из 25 проб в день за
два дня подряд. Очевидно, что задолго до этого обезьяны
выполняли эту задачу на уровне, превышающем случайные
угадывания. В схожем эксперименте исследователи установи-
ли, что 11-дневным обезьянам в среднем требовалось примерно
такое же время для того, чтобы научиться различать прямо-
угольники равных размеров, отличавшиеся только оттенками
серого цвета. А чтобы обучиться различать размеры, еще
одной группе 24-дневных обезьян требовалось в среднем
24 дня.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110