Одновременно игра имеет и другое значение - первое подчинение опре-
деленному распорядку, правилам. Кроме конструктивных игр с предме-
тами, появляется характерное социальное подражание; игра «в солда-
ты», «в железнодорожника», а также, например, игра «в рыбака» - ребе-
нок увлеченно закидывает удочку «в воду» (на ковер). Развитие речи
становится индикатором зрелости. В моторическом отношении дети
становятся уже очень ловкими (раздевание и одевание, зашнуровывание,
умение обращаться с мелкими предметами, например, с карандашом;
удерживание равновесия и при стоянии на одной ноге. Начинает прео-
бладать доминантность одной из верхних конечностей - «левша»,
«правша»). Восприятие еще полностью не дифференцировано; из дета-
лей запоминает только наиболее бросающиеся в глаза (у собаки хвост,
пасть). Внимание определяется скорее моментальными интересами. Па-
мять очень конкретная, начинает быть сознательной: ребенок старается
запомнить сознательно некоторые сведения. Эмоции являются более
дифференцированными и в конце периода бывает уже развита обширная
шкала эмоциональной жизни: любовь, сочувствие, дружба, зависть, рев-
ность а также и социально-этические чувства. Появляется и эстетическая
радость из-за формы.
В заключение можно сказать, что перед поступлением в школу уже
начинает формироваться детская личность. Поскольку речь идет о гар-
моническом развитии, необходимо избегать всего, что могло бы дефор-
мировать ее. Спокойствие, терпеливость, непринужденность воспита-
ния, уважение к детской личности, исполнение обещаний, искреннее,
155
а не показное участие в жизни ребенка, положительный эмоциональный
климат являются предпосылками этого гармонического развития детс-
кой личности.
Школьный период с препубертатным периодом
В данном случае речь идет о таком периоде, при котором психическое
и физическое развитие тесно связано с общественными обязанностями.
Жизнь связана с коллективом, создается и совершенно новая связь: учи-
тель - ученик. Появляется ряд новых, до этого времени неизвестных,
обязанностей: регулярное вставание, дисциплинированное поведение за
партой, подчинение личных потребностей работе в коллективе. Значи-
тельная часть познавательной деятельности связана с обучением в шко-
ле, так же как и тренировка более длительной концентрации внимания
и работы.
Учение в этом периоде является общественно полезной, имеющей
большое значение и вовсе не легкой для ребенка работой.
Поэтому для некоторых детей поступление в первый класс является
критическим: неспособность вовремя и без нарушений адаптироваться
к новым условиям и к новой среде проявляется особенно в мутизмах
первоклассников. Дети, не подготовленые в достаточной степени к пере-
ходу в школьной коллектив (дети, живущие изолированно от других де-
тей, или дети, которых пугали школой) в результате этого нередко
в школе молчат и их ошибочно могут перевести даже в школу для
умственноотсталых детей, хотя было бы достаточно сответствующего
психотерапевтического вмешательства. Для детей в первом классе осо-
бенно типична чрезвычайная подвижность. Произношение уже развито.
В эмоциональном отношении часто отмечается проявление лабильно-
сти, эмоциональной неустойчивости и шаткости, эмоциональная жизнь
развивается в направлении к экстремальным проявлениям - иногда да-
же к эмоциональному напряжению в тех случаях, где оно поддерживает-
ся неподходящими формами воспитания.
Усиливается значение социальных игр: водитель автомобиля (со
звуковыми проявлениями), врач, солдат, учительница, летчик. Развива-
ются и спортивные и общественные игры.
Развиваются конкретные нравственные нормы, скорее в смысле то-
го, чего нельзя и не должно делать, чем в смысле того, что является же-
лаемым (гетерономные моральные ценности). Такая картина наблюда-
ется до второго класса. Со второго класса ребенок уже справляется с но-
выми требованиями коллектива и оценок, становится более уравнове-
шенными, но с другой стороны, более чувствительным к упрекам и не-
удачам. Начинает сам давать оценку (около 9 лет), не принимает уже
вещи такими, как они есть (споры детей между собой).
Наступает весьма существенный прогресс в моторике, точность, бы-
строта и владение движениями даже вызывают удивление. Подвижные
игры являются наиболее любимыми. Большинство психологов и педи-
156
атров сходится на том, что движение в этом возрасте так же, как
и громкость проявлений являются вентилем, ослабляющим напря-
жение.
Мышление весьма конкретное, образное и логичное. Дети становят-
ся критичными и по отношению к самим себе - сравнивают себя с други-
ми. В эмоциональном отношении уменьшается страх перед неизвест-
ным, но увеличивается страх перед трудными ситуациями в обществе (в
школе, среди друзей одноклассников, страх перед родителями, которые
наказывают и т. п.).
Препубертатный период
Разительные изменения заметны уже в темпе роста. От 3 до 11 лет дети
растут в общем с регулярной скоростью, примерно по 5-6 см в год. От
11 до 12 лет темп значительно ускоряется и через два года достигает вер-
шины. Дети вырастают примерно на 8-12 см.
Препубертатный период является подготовительным периодом пе-
ред половой зрелостью и сопровождается существенными соматически-
ми и психическими изменениями. Изменяется взаимоотношение частей
тела: туловище еще детское, но отмечается бурный рост конечностей
(«одни руки, одни ноги»). Движения неуклюжие, угловатые, неплавные.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188