Некоторые люди объясняют свою незаинтересованность тех-
никой тем, что в технике <мысли стеснены формулами и рас-
четами>. На самом деле, формулы и расчеты - одно из усло-
вий силы технического склада ума;
б) техническое мышление-практическое мышление, каж- .
дая техническая дисциплина имеет свои теории (например, тео-
рия резания или сопротивления материалов), но эти теории яв-
ляются как бы введением к практической деятельности. Понять
идею, лежащую в основе технического приспособления,- зна-
чит понять принципы его конструирования для определенных
практических целей;
в) технический ум - ум гибкий, чуждый шаблонности. Эта
особенность не специфична для технического склада ума, но
инженеры, техники, мастера производственного обучения неред-
ко указывают на нее, объясняя отсутствие <технической про-
ницательности> у отдельных людей схематизмом, склонностью
к трафаретам, умственной <застойностью>;
г) деятельность технического мышления выражается глав-
ным образом в схемах, чертежах, макетах и т. п. В связи с этим
речь (особенно письменная) у людей с техническим мышлени-
ем обычно-сжата, лаконична. Так, люди с техническим складом
ума имеют потребность записать содержание лекции, даже
далекой от техники, в форме схемы или чертежа.
От технического понимания следует отличать техниче-
ское мастерство, которое заключается в умелом, т. е. точ-
ном и быстром оперировании техническими приспособлениями.
Весьма часто техническое понимание и техническое мастерство
сочетаются, так как, с одной стороны, не может быть мастерст-
ва без понимания, а с другой стороны, техническое понимание
становится гораздо более содержательным и глубоким, когда
человек умеет обращаться с техническими приспособлениями.
Однако возможно техническое понимание и у людей без
технических навыков и умений. Нередко люди читают в кни-
гах и журналах о новых машинах и хорошо понимают устрой-
ство и работу этих машин, даже не видя и не зная их, но обра-
щаться ie ними не могут. Бывает и так, что люди точно и
быстро работают на машине, имея о ней очень элементарные
знания.
Всякое техническое мастерство требует выполнения точных
движений, а также зрительно-двигательной, а иногда и слухо-
двигательной координации. Как показало исследование
С. Г. Геллерштейна, большое место в работе с инструментом
или машиной имеет ориентировка во времени, с точным расче-
том временных интервалов.
В техническом мастерстве в отличие от технического пони-
мания остро ставится вопрос о соотношении темпа и качества
работы, поскольку техническое мастерство приводит к опреде-
ленной, регулируемой планом продукции.
Психологические условия технического мастерства зависят
от характера самой технической деятельности, и в первую оче-
. редь от таких ее сторон:
а) от сложности конструкции машины и ее функциониро-
вания;
б) от многообразия операций, выполняемых этой машиной;
в) от степени автоматизации работы машины;
г) от требований, предъявляемых к сенсорике и психомото-
рике.
Техническая деятельность тесно связана с математическими
расчетами. В связи с этим возникает еще не получившая пол-
ного научного решения проблема соотношения технических и ма-
тематических способностей и роли математических способно-
стей в овладении техникой.
Математические знания нужны не только инженерам и тех-
никам, которые получают основательное математическое
образование, они нужны и рабочим, например токарям и фрезе-
ровщикам. Венгерский психолог Янош Чирска правильно ука-
зывает, что рабочим нужно еще и математическое чутье,
которое надо понимать как своеобразную интуицию, выражаю-
щуюся в легкости <вникания> в сущность математической зада-
чи и в быстроте, как бы <с ходу> ее решения. Эта интуиция
формируется в результате опыта решения типических матема-
тических задач, она является развитым навыком.
Если для технических способностей важны математические
знания и в какой-то мере математические способности, то нельзя
сказать обратного, т. е. что для математических способностей
необходимы технические знания и технические способности.
Есть так называемые <чистые математики>, которые не интере-
суются техникой и не обнаруживают к ней сколько-нибудь ярко
выраженных способностей.
Наука не располагает данными о том, что технические спо-
собности имеют какие-либо биологические корни, т. е. наследу-
ются. Они-продукт воспитания. Некоторые дети в дошколь-
ном возрасте проявляют конструктивные способности, но обыч-
но эти конструкции не выходят из рамок игровой деятельности
и объясняются интересом к конструированию, вызываемому
подражанием и наличием под руками соответствующего мате-
риала. Никаких проверенных материалов о раннем проявлении
технической одаренности, подобно тому как обнаруживается
музыкальный талант в дошкольном детстве (например, у Мо-
царта), нет.
Нельзя говорить о природных задатках к технике, о своего
рода обреченности человека на тот или другой уровень овладе-
ния техникой.
Необходимо провести еще много наблюдений и эксперимен-
тов для изучения и раскрытия особенностей психологии тех-
нических способностей. Много полезных сведений можно полу-
чить из биографического и мемуарного материалов. Ценный
научный материал может дать психологическое изучение вос-
питания технического понимания и технического мастерства в
политехнической школе и в профессиональных школах.
Чтобы установить некоторые общие закономерности техни-
ческой деятельности, нужно экспериментальное психологиче-
ское исследование начинать с изучения психологических компо-
нентов технической деятельности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71